人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教材編排淺析

【摘 要】《中國古代詩歌散文欣賞》作為高中語文選修教材在語文學習中較為重要，教材的編排也獨具特色。從編排指導思想、編排體例、編排優缺點和編排體例的優化等方面進行一些淺顯的分析，可以為教材的閱讀和使用提供些許幫助。

【關鍵詞】人教版《中國古代詩歌散文欣賞》；教材編排

《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文選修教材。在中國古代文學三千多年歷史體例中，詩歌和散文產生和成熟得最早，流傳歷史最長遠，后代繼承和發展得也較為完善。因此，在經過必修課程中古詩文學習這一初始階段后，《中國古代詩歌散文欣賞》教材的編寫為高中生和古詩文愛好者拓展閱讀空間、提高審美情趣、積累文化底蘊提供了很好的藍本。當然，作為選修教材其還是選修課程實施的重要憑借，是教師實施選修教學、學生進行選修學習的重要載體。所以，對《中國古代詩歌散文欣賞》教材編排體例的分析要立足于語文學科的工具性和人文性。“教材無非就是例子，教是為了不教”（葉圣陶語），作為學習古詩文的例子，我們對《中國古代詩歌散文欣賞》教材編排體例的分析也要有一種探索性、開放性思維。

一、編排指導思想

“守正出新”是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》編寫者袁行霈先生提出的編寫方針。袁先生這樣闡釋“守正出新”：所謂“守正”，首先是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，貫徹批判繼承的精神，實事求是，具體問題具體分析；其次，是吸取已有的各種文學史的編寫經驗，吸收各方面新的研究成果，使之能夠體現當前的研究水平。所謂“出新”，就是以嚴謹求實的態度，挖掘新的資料，采取新的視角，作出新的論斷，力求有所突破和創新，并把學生帶到學術研究的前沿。因此，這本書的編排體例有別于傳統編排體例。傳統編排體例大多采用以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。這本書則根據《高中語文課程標準》編寫建議中“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”的要求，以增加學生對古代詩歌散文名篇的閱讀量，促進學生對中國古代文學的感性認識，進一步培養文言語感，提升審美鑒賞能力為編排宗旨，努力追求一種自己的特色?？紤]到中學生的特點， 盡可能配合必修課教材中已有古詩文作品和文學史常識，適應廣大高中生學習古代詩文的需要，這本教材主要從按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元，以期為學習者學習古詩文進一步做好引導。

二、編排體例概述

全書包括“詩歌之部”和“散文之部”兩大部分，六個單元。其中前三單元是詩歌之部，按欣賞方法分為“以意逆志，知人論世”、“置身詩境，緣景明情”、“因聲求氣，吟詠詩韻”三個部分，分別來探究詩歌的旨意、把握詩歌意境和吟詠聲韻。后三單元是散文之部，按照欣賞角度分為“創造形象，詩文有別”、“散而不亂，氣脈中貫”、“文無定格，貴在鮮活”，從散文的形象性、邏輯性、抒情性、靈活性、趣味性等方面進行賞析。在詩歌之部和散文之部最后又對這兩種文體的發展進行概述，包括“中國古代詩歌發展概述”和“中國古代散文發展概述”。六個單元中每單元由“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四部分組成，體現出教材的“學本化”傾向。整體來看，教材重在調動鑒賞者的學習自主性，每個單元主要部分為“自主賞析”，該部分課文后設計“探究·討論”、“相關鏈接”，主要在于對學習者進行啟發引導，使學習者深入思考，逐步推進學習層次進而激發學習興趣。從自主性的角度來看，教材在一個單元之中列舉的作品，我們在鑒賞的時候不能僅僅拘泥于這一章節的鑒賞方法，也可以從新的角度新的視角進行鑒賞分析，自主探究，有效進行開放式的多元化解讀。

三、編排優缺點

（一）編排體例的優點

1.從設計思路上來看，教材主要是著眼于學習過程

具體來說，每單元首先是“賞析指導”，介紹相關知識和鑒賞方法。其次是“賞析示例”，以一篇詩歌為例，從該單元所提出的學習角度進行舉例分析，為學習者提供參考借鑒。緊接著是“自主賞析”，圍繞該單元的學習內容，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有“探究·討論”題目，用來幫助學習者在閱讀鑒賞時打開思路、把握要點，在途徑和方法上作適當的提示或點撥。有的篇目在“探究·討論”題目之后，還有“相關鏈接”，進一步提供跟作品相關的背景資料和信息。最后面的“推薦作品”是為學習者提供與本單元學習內容相關的一些作品，供課外閱讀之用。

2.從課程排列上來看，教材注重學習主體的需要

《中國古代詩歌散文欣賞》教材從以往的重在摹仿，轉為偏重鑒賞和探究，“學習的直接出發點，在于增進文化涵養，提高審美情趣；至于寫作應用上的受益，則不像白話文那樣直接。這是讀者需求上古與今的差異，面對這種情況，課本的設計從欣賞角度入手，以適應讀者需求的變化?！?[1]為了突出文言文學習中鑒賞的重要性，讓學生感到古代文學的獨特魅力，該教材打破了一般以文學史順序或作家文選式的單元編排方式。詩文分列，按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元。詩文各分三個單元，繁簡適度，切合高中生的欣賞需要，盡可能地從幾個基本方面充分體現兩種文體的各自特點。

3.從教材的編設來看，教材有著重要指導意識的支撐

教材的編寫與設計，有強烈的方法指導意識?！百p析指導”短文與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用?！白灾髻p析”部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借?！巴扑]作品”則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動?！版溄淤Y料廣泛豐富，最大限度地提供給學生探究的空間。思考題名副其實是探究，注意多方面比較、引申、參見，能抓住關鍵性詞句，深入作品肌理，不作泛泛探討?！?[2]

（二）編排體例的缺點

1.部分選文內容與單元主題不匹配，不符合編寫者的初衷

這種情況主要體現在第五單元，用于“賞析示例”的是蘇洵的《六國論》?！傲鶉茰?，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”是總論點，而后兩個分論點緊緊承接而來：“賂秦而力虧，破滅之道也”，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故曰弊在賂秦也”。接下來，第二段論證對應第一個分論點，第三段論證對應第二個分論點?？梢哉f，《六國論》是史論文中的典范，在結構和行文上比較工整、嚴謹、規范，學習者通過提要就可以清晰地梳理出文章的構思和脈絡，何來的“散”？又怎能作為單元主題“散而不亂”的代表呢？

2.單元內部難易順序不合理，不符合學習者的認知規律

每個單元內部都是按照賞析示例、自主賞析、推薦作品三個層次編排的。“賞析指導”選文與“賞析示例”對所選詩文的分析，起著引導和示范作用。“自主賞析”部分又是教師指導下學生賞析活動的具體憑借和載體。“推薦作品”則引導學習者利用本單元學到的鑒賞方法自主進行文學鑒賞活動。但有些單元這三個層次之間的難易順序設置不合理，不符合由易到難的認知規律。曾有人戲言“高中語文最怕遇到的人是屈原”，例如第一單元“自主賞析”的《湘夫人》，這首詩的意境和主旨對于高二的學生來說是很難理解和分析的，需要在教師和學生共同地的反復誦讀、推敲、體會。僅僅靠教師指導下的學生賞析恐怕不夠，學生只能停留在淺層次認識上，有些地方甚至根本無法理解。而作為“賞析示例”的《長恨歌》則是一首較為容易理解的作品，學生在學習了必修2《孔雀東南飛》之后應該已經掌握了長篇敘事詩鑒賞的基本技巧，完全有能力采用自主合作的方式完成對該詩的學習。因此，在第一單元中不妨可以考慮將《湘夫人》作為“賞析示例”而將《長恨歌》作為“自主賞析”篇目。

3.選文在與舊教材有改動的地方未能做出很好的說明，不能為探究性學習提供相應地幫助

教材中《將進酒》一詩中有 “但愿長醉不愿醒”，[3]而全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的全日制普通高級中學教科書（必修）《語文》（第五冊）卻是“但愿長醉不復醒”。[4]根據筆者考證，“復”在這里是“再，又”[5]的意思，而“愿”是“愿意，樂意”[6]，不僅從意義上來說“復”更好一些，進一步從音韻的角度來看，不應該在同一句詩中用兩個相同的字（疊字、疊詞除外），所以，這里應該對改動的地方做出適當的說明。

四、編排體例的優化

選修課是不同于必修課的課程。因此，要做到“守正”，也不能忽略“出新”。高中語文選修教材以專題形式呈現，因而選修課教學也應該以專題形式進行，這既是選修課設計者的初衷，也是選修課設計的出發點，更是是選修課教學的關鍵。所以，在教學的過程中，教師可以結合實際情況，對教材的編排進行優化。

（一）專題的調整與刪減

《中國古代詩歌散文欣賞》包括六個單元，六個專題，對于有些教學條件有限的學校來說可以對專題進行適當的刪減或者僅僅選取有代表性的篇目講解，選取較為適合學情的作品留給學生更多的時間來自主賞析。筆者曾在河南省息縣三高執教，作為一所較為落后的縣級中學，學生的基礎普遍薄弱。該校高中語文教研組就針對學校學生的學情對學習內容進行了有選擇性地講解，推薦一些跟高考相關的作品供學生自主賞析。例如，第一單元“以意逆志，知人論世”部分，教師重點講解《湘夫人》，剩下的作品要求學生自主賞析，選取自己最喜歡的進行賞析展示。這樣做，可以讓學生在臨摹仿效中學會自主學習，可以有效提升學生自主鑒賞詩歌的能力。

（二）專題的重組與開發

廣西壯族自治區則對高中語文選修課的學習提出了“深層次，高品位”的目標。基于這個目標，廣西壯族自治區各個學校對選修教材的使用有著精彩紛呈的展現。廣西南寧二中提出“各取所需，各學所好，可拆可合，自成模塊”的口號。而廣西陽朔中學和柳州高中則結合當地實際開發出鄉土教材“百里漓江百首詩”和“柳宗元在柳州”的專題詩文活動，來充實《中國古代詩歌散文欣賞》的學習。用心來尋找身邊的文化以充實學習內容，無疑對教材的編排錦上添花。

總之，人教版《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材不是大學教師的講義，也不同于普通鑒賞讀物。它的編排力求以學習者接受性學習與自主探究性學習為目標，希望給師生雙方提供一定的學習憑借和載體，學習者不必拘泥于教材編排一點一滴學習，而要把其看作一本具有創新精神和探索精神的高中語文選修課教材。

【參考文獻】

[1][2]張同杰.高中語文“中國古代詩歌”選修教材研究[D].首都師范大學，2009：69.

[3]袁行霈，等.中國古代詩歌散文欣賞[M].北京：人民教育出版社，2009：41.

[4]人民教育出版社中學語文室.語文（第五冊）[M].北京：人民教育出版社，2005：140.

[5][6]王力，等.古漢語常用字字典[M].北京：商務印書館，2009：115，479.