民辦高校優質課堂生成探討之教師心理困擾

【摘 要】高校教育的重要場所乃課堂，課堂的主導者即教師，提高教師素質是教育事業發展永恒的主題。民辦高校教師面臨的現狀既是制約其持續發展的瓶頸也是影響課堂質量重要因素。唯有解決好心理和心態問題，教師才能真真正正“靜下心來教書，潛下心來育人”，而這一切，是上好一堂優質課的先決條件。

【關鍵詞】民辦高校；優質課堂；教師；心態

“怎樣上好一堂優質課”？這個命題是一個很普通的課題，一個永恒的課題，一個說不清的課題，一個沒有標準答案的課題，一個常說常新的課題，也是一個老大難的課題。在許多大學課堂上，教師\"照本宣科\"、學生神游物外，教學質量已成憂患。如何釋放大學的課程活力，已經是中國高等教育刻不容緩的要務。當然，每座大學并不是熟視無睹，更不是無動于衷，各校針對性的課程改革早已經開始，也正拉近大學生與課堂、大學與社會的距離。

據2013年統計，全國共有民辦普通高校658所，在校生446.14萬人，已經占全國普通高校在校生總數的20.8%，也就是說，每5個大學生就有一個在民辦高校讀書。但是，民辦高校以及民辦高校的教師群體卻處在社會邊緣，而且感覺被邊緣化。一位在某民辦高校工作了10年的教師說：“每到教師節這一天，我一點也高興不起來，我從來沒覺得自己真的是教師，因為我們和公辦學校老師的身份不一樣：人家是事業單位編制，我們說到底就是企業員工，退休后的待遇有天壤之別……我們也有教師資格證，也培養人才，但總感覺‘被忽視’。”

所以在民辦高校，要想生成優質課堂教學，首先是課堂的指導者——即教師的心態要調整好，原因何在？

首先，民辦高校以其特殊性，使得現在有些民辦學校的創辦者在認識上“一邊倒”，視學生及家長為上帝，認為學生及其家長是“鐵打的營盤”，而教師是“流水的兵”。如此，教師的品行常識、教學經驗等方面的優勢不能發揮應有的作用，導致一些學生及家長從骨子里形成一種優越感，從對教師經濟地位上的看不起演化成對教師人格上的輕視。管理者也視教師為“打工仔”，是聽遣差使的。民辦高校學生家庭條件比較優裕，有的孩子沾染了一些不良的習氣作風，只聽得表揚，聽不得批評；只能談成績，不能談問題；只能順著來，不能逆著走，否則叫你沒好果子吃。有的甚至作出一些令人震驚的舉動……古人云：“最不幸者，為勢家女作翁姑；最難處者，為富家兒作師友。”民辦高校的教師面對大部分家境殷實，但學習基礎不扎實，動力不足，個性千差萬別的學生，其靈魂更需要熏陶，行為更需要校正，知識更需要傳授，能力更需要培養，學生的素質與家長的期望及社會的要求反差極大。這使得民辦高校教師的擔子更重，任務更艱巨，付出的代價也更多更大。

其次，民辦高校的辦學者一般可分為家族管理、企業家管理、教育專家管理三大類。家族式管理往往缺乏完善的制度保障，在為員工搭建提升和發展平臺方面有所欠缺。與此相反，企業家管理往往關注建章立制，并嚴格推進落實，但不同程度上會忽略教育本身的特殊性。企業家管理更多側重利益的獲得，不遵循教育規律，勢必丟失大學的治學之本。這兩種辦學模式使辦學者和管理者的思維方式及核心價值觀不被教師所接受、認同，教師工作積極性和主動性會受到影響，也勢必會導致青年教師缺乏歸屬感、認同感及凝聚力。

青年教師歸屬感缺失的另外一個原因便是培訓工作未形成長效機制。許多教師，尤其是年青教師把培訓當做自己與學校共同提高的途徑。但由于民辦高校管理者的意識薄弱，師資隊伍建設方面投入不足，也由于青年教師穩定性差、流失嚴重，使民辦高校辦學者不愿意花大成本進行教師培訓，長此以往，便會形成惡性循環。

再次，民辦高校的經營理念、文化氛圍很難被教師認同，這直接影響教師對學校的認同感。民辦高校許多管理措施往往商業氣味濃重，類似于企業式的管理模式使教師將自己定位在“打工者”的角色，從而導致主人翁意識、安全感和歸屬感的缺失。

“困惑的人，是無法解決他人困惑的”，因之，民辦高校教師在走入課堂前，首先得質問自己：我，將面臨的困難和挑戰是什么？是教學條件和硬件設施的不完善？還是學生的基礎薄弱和學習的恒動力差？是來自自身教育理念瓶頸的困擾？還是對那份吃不飽餓不死薪資的不甘心？是教學軟環境淡淡涼薄？還是自己定位上的不明晰？

只有一遍又一遍質問和追問自己，只有先為這些問題找到接地氣的答案，才能解決好心態問題，然后在任何外在條件和情境下，才能真真正正“靜下心來教書，潛下心來育人”，而這一切，即是上好一堂優質課必須的前提。

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