如何在高校乒乓球選修課中實施分層教學

摘 要：乒乓球作為中國的“國球”，在國際比賽中為祖國爭取了不少的光榮，也曾經在政治上起到很大的作用，在學校的體育教學過程中，乒乓球也是學生喜歡的體育課程之一。但因為受到學生個人技術水平的影響和該項運動項目本身特點的制約，在教學中常常達不到理想的教學效果。文章闡述了分層教學的概念，并分析了體育教學中的分層教學，并且對乒乓球中的分層教學進行了深入淺出的介紹，最后剖析了在乒乓球教學中實施分層教學的意義。

關鍵詞：乒乓球教學；分層教學；探討

傳統的班級授課制，規定統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，很難兼顧不同學生的需要，必然造成學生中的兩極分化嚴重，教與學的矛盾日益加大。成績好的學生思維難以拓寬，自主性難以得到發揮；成績差的學生由于基礎差、學習習慣不好等因素，學習變得越來越吃力，逐漸產生厭學心理，部分學生由此失去學習興趣。喪失學習信心，進而導致厭學、輟學；而中等的學生往往安于現狀，易產生心理上的滿足，學習上缺乏拼搏精神。大統一的教學模式，越來越不能適應當前的教學，在這種情況下，只有通過分層教學，才能使各層次學生都能有所發展。此外，分層教學為高等學校教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件；為教師施展才華，實現由“知識型”向“研究型”轉變開辟了廣闊天地。

1 乒乓球分層教學模式的優點

分層教學有過多年的實踐經驗，作為一種教學模式，它有著突出的優點。①分層教學不但體現差異性，尊重學生的個性化特征，也注重全面發展，在教學過程中能夠最大限度地消除了智力歧視，能夠被大部分所學生接受，成為一種較為理想的教學模式。②分層教學也充分考慮學生在各方面的差異，在認真分析學生差異性的基礎上，選擇適合不同發展層次的學生的教育方式，因人施教和因材施教相結合，使學生在各自隸屬的層次上，最大化實現個性的發展。③分層教學有利于形成良性競爭。分層教學模式內含的競爭機制，使得學生在學習過程中，面臨挑戰，同時又可以靠自己的努力實現成功，能夠達到生動活潑、互幫、互助、互趕的學習氛圍。

在高校體育教學中，乒乓球教學是重要組成部分。傳統的教學模式僅僅把學生看成被動接受教育的客體，學生只是被動的受控制者，教學過程是典型的“注入式”、“封閉式”的教學方法，使部分學生的學習興趣不高，引發其學習動機降低。分層教學運用在乒乓球教學上，對于個體而言，是“一般發展”與“特殊發展”的統一；對于群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。一方面，分層教學能夠引導學生進行思考、討論、創新，鼓勵學生敢于發表自己的見解和疑問，增加了教師和學生之間正面交流的機會，創造出主動和諧的教學氣氛，促進師生之間融洽的交往關系。另一方面，分層教學模式強調了學生的“主體參與”的地位，承認學生在整個學習過程中成為學習主人，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，提高了學生的學習動機，促進了學生乒乓球技術的快速發展。

2 高校乒乓球選修課實施分層教學的必要性

以前的乒乓球教學模式雖然有一定的優點，但是對于乒乓球教學的整個目標來說還是存在很多不足的方面，而在乒乓球教學中實施全新的分層教學方式，很大程度上能夠把傳統教學模式中的不足方面加以彌補，從而進一步提升高校乒乓教學的效率。

2.1在高校乒乓球教學中學生中客觀存在的個體差異需要分層教學

因材施教是乒乓球教學實施分層教學的思想基礎，要求從教者必須充分尊重學生中客觀存在的個體差異，充分調研和把握好所有學生的智力能力、受教能力、個性特點以及興趣愛好，為分層教學做好準備工作。在高校中，由于學生在生活經歷、先天因素、受教育能力等等方面都客觀存著差異，所以他們在接受乒乓球運動的能力以及對乒乓球運動感興趣的程度也存在著差異，而分層教學所強調的重心則是學生是整個教學活動的中心，要求體育老師以學生間的各種差異為依據而制定出具有很強針對性的教學計劃、教學目標以及教學手段與方法等，努力于建構合理、科學的教學環境。在乒乓球的教學過程中實施分層教學，著重尊重了學生的客觀差異，使所有學生都能夠有所提高，從而提升了高校乒乓球教學的整體觀念效率和質量。

2.2大學生的成才發展規律需要乒乓球教學實施分層教學

在乒乓球教學中實施分層教學，不僅迎合了國家所倡導的因材施教教育總思想，而且也與大學生的成才發展規律完全符合。學生在學校依據要校學生的實際情況制定出本校的乒乓球教學要求、教學目標以及教學方法后，再結合自身實際和客觀情況選擇到適合于自己的學習任務與學習方法。乒乓球教學中實施分層教學在學生心理層面上也很好地使所有學生的不同目標與要求，并且也很好地照顧到了青年學生超強的自尊心，從而使學生能夠在學習乒乓球的過程當中得到老師、同學的肯定，并且也使他們能夠深切地體驗到成功的欣慰，顯然這樣的教學模式對青年學生的心理健康成長是很有幫助的。

3 結論

對學生而言，分層次教學方式，在教學過程中根據學生的實際掌握情況，調整已經設定好的教學目標和進度、強度等，對教學內容和組織形式都有不同程度的調整，適應每個學生的學習情況，讓每個學生在自己的能力范圍內得到成長，獲得進步的成就感和自豪感，體現成功的樂趣，最大程度上滿足了每一個學生的成長發展的需求。

學生是學習的主體，在傳統的教學方式中是以教師為主，忽視了學生的主體性，在分層教學中，將學生作為教學的主體，讓學生自主、自覺地學習兵乓球，圍繞學生的根本需求展開教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，給每一個學生展現個人能力的機會和挖掘個人潛能的可能。也使得學生更清楚地認識自己，找準自己的定位，找到適合自己的學習方法，調動學生的開拓精神和對事情的堅持性。

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