淺談中低年級學生質疑能力的培養

新課程標準指出：有效的數學學習活動“不能單純地依賴模仿和記憶”，它應該是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向”，要讓師生在教學活動中進行有效互動，要讓學生主動建構知識，真正成為學習上的主人。但目前我們的課堂現狀往往是許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間，學生沒有任何的疑問，不會提問題，或者為了提問而問，習慣了接受老師的傳授。長此下去，學生只被動地聽老師講授，便會陷入”學生圍著老師轉，自己腦子不會轉”的局面。思維，永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。那么，如何培養學生的質疑能力呢？下面將結合本人的教學課例淺談中低年級學生質疑能力的培養。

一、敢于放手，營造敢問的氣氛

每個學生都是鮮活的個體，他們復雜的腦袋里面肯定裝著千千萬萬的好奇心，也許是礙于老師的權威，也許是懶于思考的惰性使然，我們的學生對知識沒有好奇心，所以，作為教師要敢于放手，不怕出錯，不怕解決不了學生提出的問題。兩個不同的教學設計往往會有不同的教學效果。

設計一片斷：《角的度量》

1.認一認（1）觀察量角器你發現了什么 ？（2）看書自學：中心點，零刻度線，以及量角器上的數字的意思（3）說說1°和平角。

2.試一試說說∠A∠B各是幾度，是怎么量的

小組討論，再全班交流，總結用量角器量角的步驟

設計二片斷：《角的度量》

1.自學書本內容并提出問題。“你看到量角器，你會有什么問題想問它？”

2.小組匯報，全體解疑：（下面節選學生提出的問題）

問題1：“為什么量角器做成半圓形，而不做成360度的圓形的？

問題2：為什么要有內外兩圈刻度，做成一圈行不行？

問題3：為什么中心點不像直尺一樣起點“0”在最左邊，要放在中心？

問題4：能用量角器量完所有的角嗎？

問題5：怎么使用量角器量角？

對比上面兩個課例，設計一側重于學習如何使用量角器，而設計二側重于營造氛圍讓學生敢于發問，讓學生對量角器怎樣形成的產生好奇。不同的教學設計也收到了不同的教學效果，設計二中的學生發現問題和探究問題的興趣被激活，他們觀察、思考，競相發言幫助同學糾正。一段時間后，設計一比設計二中的學生遺忘率比較高，出錯也比較高，很多學生對看內圈刻度還是外圈刻度比較混淆。其中的緣由可能是設計二的學生經歷了量角器的產生，經歷了動態角的形成，即讀度數時看哪一圈要看它從哪里作為起始邊。

二、授之以漁，積累提問的方法

開放的課堂，往往會遇到這樣的問題：學生的問題很多是邊緣問題，提的問題不著邊際，不是教材的重點。所以，我們老師要教會學生學會提問，遇到情境可以從哪些方面提出問題，遇到這些問題后應該從哪些角度來分析，解決了這個問題又可以提出哪些新的問題。在課堂上，老師完全可以和學生一起思考，一起提出問題一起解決問題。當學生遇到困難時，可以適當點撥。

比如上《商不變的規律》這一課，當學生通過一系列的舉例驗證得出結論后，不要急于讓學生利用規律鞏固練習，而要讓學生靜下心來思考：“數學運算的基本符號有加減乘除，既然有商不變的規律，那你還有什么疑問呢？”學生通過我的點撥，很快就會想到：“有沒有和、差、積不變的規律？”“我們找出了商不變的規律，那我們應該……”“對，如何應用規律呢？”在接下來的練習400/25中，學生不再僅僅是學會了應用商不變的規律解決問題，更重要的是學生感受到學習商不變規律帶來的好處。

再比如學習《小數的初步認識》后，不要急于讓學生做練習鞏固，而應該帶領學生回過頭看一看，比一比：小數的讀寫法以及它的意義與整數相比有什么不同？你還有什么疑惑嗎？這個環節不能小覷，耐心等待，也會收到了意外的收獲。“老師，讀小數時為什么小數部分要一個數一個數讀？”“老師，0.35元中的小數點把元角分隔開來了，那為什么不寫成0.3.5元把角和分也隔開來？”“有沒有0.35角的寫法，如果有，它又表示多少錢呢？”由此可見，學生的思考離不開對疑惑的追問。

三、評價分享，延續質疑的精神

教學時要鼓勵學生提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。但有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，并給予積極的評價。還可以單獨花一節課來“欣賞”同學之間提出的好問題，并在榮譽墻上展示。如果有些問題來不及解答，可以單獨花一節課專門讓學生一起交流——有人提問，有人解答，這樣可以防止學生“問”流于形式走過場。

“小疑則小進，大疑則大進。”數學的學習就是學生不斷感悟、逐步開竅的過程，就是學生不斷生疑，解疑，再生疑的過程，并在這樣的過程中體會思考的快樂與幸福。