讓“問題學生”不再成為問題

摘 要：在現代的小學基礎教育中，每個班級里都會有一些被我們稱做是“問題學生”的學生。如何轉變他們的思想，讓他們不在成為問題，成為了越來越重要的話題和研究內容，本文將通過對一些案例的分析與研究來初探一些這個問題的解決方法。

關鍵詞：小學教育；問題學生；案例分析

在每個班級里，都會有一些“問題學生”，這些學生會給班主任或者任課老師帶來這樣那樣的煩惱。當老師遇到這樣的學生時，很少有老師有興趣研究一下他們，只要能在最快最短的時間內把學生“管”下去就行，其實這樣做很可能導致處理方法不當，往往管得了一時管不了兩星期。當老師遇到這樣那樣的“問題學生”應該怎么辦呢？著名教育家李鎮西說：“要用教育科學這只利刃，冷靜而理智地解剖我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題。”

我曾經經歷過這樣一個案例，三年級某班的一個學生小桐，非常聰明，美術方面也有些特長，但是上課時會小說小動還影響別的同學，作業完成的也并不是太好，起初我在班級內大發雷霆，從氣勢上去壓倒他，但我知道這不是一種民主的作風，小桐雖然表面上認錯，但思想上可能根本沒有認識到自己的問題。果然不出所料，當一節新課學習完開始作業的時候，我發現他不是坐在位子上發發呆，就是左顧右盼，一副百無聊賴的樣子，總不能把注意力集中到作業上去。此時批評已經沒有什么意義了，我穩了穩情緒，心平氣和地對他說畫一畫自己感興趣的內容吧！下課的時候他把作業拿給我看，沒想到完成的非常好！事后我反復思考，終于想明白這個學生不是不想畫，而是需要徹底激發他的興趣，要引導他把自己喜歡畫的內容和課上學習的內容整合到一塊兒呈現在作業中。針對他的問題，我給他開了個“藥方”，在新的一課講完后，我專門問他：“你今天想畫什么？”小桐一愣，大概沒想到我會這么問他，“我想畫摩托車”他說。我接著問他：“今天學習的《重重復復》聽懂了嗎？那就把你最喜歡的摩托車重復畫幾遍，注意圖案的排列規律。”小桐一下來了精神，拿起畫筆就開始畫。這一節課，他都表現的非常好，快下課的時候，我看到他的作業已經畫好了大半，作業效果也非常好。我表揚他：“畫得非常好，下節課接著畫完，怎么樣？”小桐頭一點說：“好！”接下來的幾節課，我慢慢引導他，他的表現也越來越好。從這個案例可以看出，老師們遇到“問題學生”一定要認真思考：他們為什么上課說話亂動呢？是聽不懂、學不會嗎？還是早就學會了不想再聽了？要不就是沒有規則意識，自控能力差？還是說是“動覺學習者”，沒有意識到自己的所說所動呢？或者還有這樣那樣的原因。

一個班級人數眾多，“問題學生”也會出現很多種類，除了上述上課不認真聽講的“問題學生”以外，還有 “調皮搗蛋”不遵守紀律的、“不知道學習的重要性”不好好寫作業的、“學習態度不端正”導致成績下降的學生……對于不同“問題學生”，老師們必須仔細分析其中的原因“確診病情”， “對癥下藥”才能做到“藥到病除”。當班級出現了“問題學生”，老師對待問題、解決問題的方法應該是相同的，我認為大致有四點：

首先要“穩”。這些學生能被稱為“問題學生”，自然也是有些“本領”的，老師很容易因為他們的事情生氣、暴躁、失控，一旦老師控制不好自己的脾氣，意氣用事，處理問題就會片面，很容易就把事情弄僵，陷入被動，所以一定要先冷靜下來，再慢慢處理。

第二要“想”。不要在“問題學生”出現問題時，急于告訴他們“你這樣做是錯誤的”，學生很容易反感，一點教育意義都沒有，而是要仔細分析學生的問題所在。

第三要“問”。出現問題先問“為什么”，再問“怎么辦”，比方學生因為同一個問題剛剛做過保證，卻又犯了同樣的錯誤，老師這個時候可能第一個念頭就是“怎么又是他！”這個時候處理問題的思路就會有偏頗。老師應該先問一個“為什么”，這種反應導向冷靜，最利于問題的解決。

最后要“診”。老師在對待問題學生時可以使用多種測驗方法，全面的了解學生情況，診斷學生，并根據每個學生的實際問題診斷結果隨時修正自己的方法。

俗話說教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育，但是有了愛不等于就有了教育，還要有科學的方法。要做一個具有高素質、掌握先進教育理念的好老師，在平時的工作生活中就需要不斷的提高自身的專業素養，多掌握一些科學的教育方法，在遇到問題時才能“對癥下藥”，讓“問題學生”不再成為問題。

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