小學數學情境教學初探

摘 要：小學數學知識與其他學科相比較有些抽象難懂，再加上小學生的學習理解能力還較差，利用情境教學可以使抽象的數學知識具體化、形象化，使學生身臨其境或如臨其境，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，同時也能激發起學生學習數學的興趣，促進他們的自主學習，提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；情境教學；方法

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“一切知識都是從感官開始的。”而情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。在小學數學課堂是實行情境教學，讓學生在生動的情境當中感受知識的魅力，產生好奇心和興趣，激發學生的主動性和積極性，促使學生主動參與到數學學習中來。

一、情境教學促進兒童發展的要素

1.要激發學生的主動性和積極性。在教學活動中，不僅需要教師積極的傳授給學生知識，還需要學生自身的努力，這是一項教師和學生共同努力才能完成的活動，因此，要激發學生積極參與到數學學習中來，調動學生的積極性。在小學數學課堂上運用情境教學，通過優化學生接受知識的環境，來培養學生的興趣，進而促進學生更好的獲得和理解知識。在教學過程中，教師可以結合學生自身的特點以及教材內容，通過音樂、表演、繪畫以及現實生活中的場景等等形式，來刺激學生的感官，激發學生的興趣，使學生能主動參與到學習中來，主動的探討知識，思考問題。

2.利用情境教學培養學生創新思維。由于小學生的特點，容易對身邊陌生的事物產生興趣。數學教學內容比較抽象，很難直觀的展現給學生。通過情境教學，能夠讓學生身臨其境的感受到知識的魅力，并且產生對數學學習的興趣，促進學生主動的探索知識，這能夠開拓學生的思維，有利于培養學生的創新思維。

3. 利用情境教學要重視學生情感，滲透教育性。小學生的感情是豐富的，但是在傳統教學方式下，教師只關心對知識的傳授，而忽視了學生的感受。這造成了學生對于學習會越來越沒有興趣，對教學活動的順利進行沒有好處。因此，教師要重視學生的情感，進行情境教學能夠激發學生的感情，調動學生的積極性，讓學生更快樂的學習知識。

二、教學中的有效型情境.

1.課堂情境。在小學數學課堂教學中，良好的課堂環境能夠促進學生更愉快更高效的學習，有利于提高課堂的教學質量和效率。因此教師要尊重學生，堅持學生的主體地位，拉近與學生之間的關系，積極主動的與學生進行溝通和交流。建立良好的師生關系，為學生營造一個和諧的學習環境。同時教師還要給予學生更多發言的機會，使學生之間互相探討知識，互相鼓勵、互相進步，激發學生的積極性，促進學生之間的交流以及進步。

2.問題情境。小學生生性活潑好動，對新鮮有趣的事物充滿了好奇心，對未知的知識有一定的欲望。針對小學生這些特點，教師要在教學的過程中制造懸念，引導學生思考問題。例如，在學習能被3整除的數的特征時，可以用游戲的方式進行教學：“同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲，同學們可以隨意的說出一個數，來考老師，老師不用計算就會知道這個數能不能被3整除，可以讓一個同學用計算機來驗證。”學生們都很有興致，一個個都想把教師難住，但是教師卻對學生的每一個問題都能夠答對，這讓學生很震驚，這到底是為什么呢？這樣就激起了學生對知識的好奇心，教師馬上給學生講解能被3整除的數的特征，這樣學生充分的理解了知識，并且會對知識有很深的印象。

3.實驗情境。小學生活潑好動，都有著很強的動手能力，在小學數學教學中，教師可以利用學生的這個特點。讓學生自己動手來進行數學學習。這樣做能夠加深學生對知識點的理解，為以后的學習打下扎實的基礎，同時還能鍛煉學生的思維能力和動手能力，增強學生的學習能力。比如在學習“三角形的特征”這一知識點時，教師先讓學生在課前準備一些木條，在課堂上制作成三角形、四邊形、五邊形、六邊形，然后讓學生對這些圖形進行拉伸，學生會發現三角形的穩定性較其他圖形的穩定性更好，這樣的實驗操作使學生更深刻的理解了知識點。與此同時，教師也可以讓學生們觀察生活中都有哪些物體時三角形的。這種把理論知識和實驗操作結合到一起的方式，能夠加深學生知識的印象，鍛煉學生的動手能力，使學生對知識的掌握更加扎實，為學生以后學習數學知識打下了基礎。

4.生活情境。一切知識的來源都是生活，在生活當中到處都是我們所學知識的影子，數學知識也是如此，因此，數學教學要走到生活中來，教師要引導學生觀察生活，培養學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，善于發現生活中與數學知識的關系，學會思考，能夠運用所學到的知識來解決生活中的問題。

因此，教師要引導學生用數學的眼光來觀察周圍的事物，在生活中挖掘學習數學的素材和例子，把抽象的數學知識與生活中的一些現象相關聯，使很難理解的數學知識得到了直觀明顯的解釋，同時也使學習數學知識的過程更加歡快和輕松，培養了學生學習數學的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生扎實的掌握了知識。同時還有利于學生更好的運用數學知識解決生活中出現的問題，培養了學生的實踐能力，真正的實現了學以致用。

比如：在學習“元角分”這一課時，教師可以引導學生走入到商場的情境中來，讓學生扮演顧客和售貨員，教室就是商場，學生在商場中購物，體驗購物的過程，這能夠激發學生的興趣，使學生充滿熱情的參與進來。學生都有過在購物的過程中了解元、角、分之間的關系，以及如何找零的問題，這促使學生更積極的參與到學習中來，對新的知識主動思考，提高了學生學習的效率，拓展了學生的思維。

總之，情景的創設是教學過程的重要環節。小學數學教師在教學中要勇于創新，結合學生自身的特點，根據教學內容的需要選擇教學的重點和難點，根據教學重點和難點的學習需要創設科學合理的情境情境，使學生更容易的理解抽象難懂的數學知識，引導學生思考和探究，激發學生學習數學的興趣，培養學生良好的思維習慣和探究精神。