教育案例分析：草率的決定 刻骨的疼痛

【事件回放】2014年12月4日，塞外山區小縣，室外溫度零下6℃。該縣省級重點中學的全校學生共62班級如往常一樣列隊跑步。“柏玉，出列！”與學生一同跑步的班主任老師幾近怒吼。“老師，我真的不習慣在第二排跑。”柏玉回道。“出列！必須出列！”老師完全吼道。“老師——”“出列！下操后，罰跑兩圈！”“老師——我，我——”凜冽寒風中，所有班級都陸續回班了，柏玉同學哭泣著獨自跑完了兩圈。

從操場回來，柏玉同學又找到老師。“老師，我這幾天身體不舒服，已經有兩天沒有出操了。可是，我想到畢竟咱們新分的班，而且是第一天上操，為了不影響咱們集體形象，我還是堅持出操了。”“你個子太高，叫你去第二排，你為什么不聽話？”“老師，這個班級才組建不到一天，第一次出操，我還不熟悉前后排的步伐，所以不是踩著前面人的腳，就是后面人踩著我得腳。我在原來的班級都是在第一排的，所以——”“別說了，你就是誠心搗亂。這個班級沒辦法要你了。你自己找個班級吧。”別的同學上課時，柏玉同學在教學樓周圍溜達了一節課。當她再次返回教室時，老師已經讓其他同學將柏玉的課桌搬到走廊里了。

“柏玉，你回家反省吧！反正這個班級沒法要你了！你愛去哪班就上哪班吧！”班主任老師在晚放學時十分明確地告訴柏玉。

在呼嘯的寒風中，柏玉哭泣著離開了學校，發誓再也不在這個班級了;哪怕真的是從此輟學。

【事件分析】其一，班主任老師嚴格要求學生，嚴格管理，一定是無可非議的，更何況這位班主任老師工作非常出色，深受學生喜愛呢。但是，柏玉同學出于維護團隊形象堅持出操，這點也一定是值得肯定的，尤其是在她因為特殊情況已經兩天沒有出操的情況下。其二，剛剛組建的班級，師生之間彼此不熟悉，學生也不習慣新環境、新同學。柏玉同學按照原來所在的班級記住班級方隊之間的步伐、頻率，尚未適應新的班級、新的同學。這說明我們的精細化管理的確是深入人心了，精細化管理、規范管理對學生行為習慣的養成教育方面已經初見成效。可是，我們班主任在面對新環境、新同學時，又忽視了已經變化了的客觀事實，將精細化管理理念完全拋之腦后，尤其是嚴重忽視了以人為本的教育宗旨。其三，從柏玉方面講，柏玉忽視了新的班集體里老師是一定要樹立自己的威信的，一定要樹立屬于班主任自己的各種規范的，不該與老師爭辯，尤其是不該當著眾多同學面前與老師爭辯，以至班主任的威懾力嚴重喪失。

【分析結論】其一，班主任老師還是要本著為學生的生存發展負責，謹慎做出決定，尤其是沒有充分了解事實之前。其二，必要的懲處是應該的，樹立威信也沒有過錯，但是，還是考慮這樣做了之后有沒有效果以及效果怎么樣，切忌因小失大，比如在更多的同學心目中喪失自己的威信。其三，我們班主任老師完全可以以身作則，比如在懲罰柏玉同學跑步時自己伴跑，邊跑邊與柏玉同學交流。這樣既達到了懲處的目的，說不定還能夠進一步了解事件的真實情況呢。如果真的這樣做了，柏玉同學也不會感覺老師誠心與自己為難了，更不會覺得圍繞操場跑兩圈是件非常丟面子的事。其三，將工作做得更細致一些，比如從柏玉同學牢牢記住原來班級出操方隊之間步伐、頻率這個細節上總結出我們的精細化管理如何做得更細一些，做得更有效一些。

其四，班主任威信對學生心理健康和良好品行的養成會形成心理效應的，但班主任的威信首先是建立在對班級所有同學的理解、信任與尊重基礎上的，將心比心，彼此了解、理解、時時溝通，才能實現班級的真正和諧。其次，班主任必須樹立高度的責任心，對待教育教學工作認真負責，這樣才能耳濡目染地熏陶、漸染班級上的所有學生，尤其是引領其對待任何事都認真負責、盡心盡力。此外，是班主任的人格魅力，比如秉公辦事，比如一視同仁的平等思想，比如公平、公正、公開的民主原則等。班主任的人格魅力尤其體現在與時俱進而思想前衛，并且真正關心、熱愛、呵護學生，又能時時給予學生以人生啟迪，或者嚴謹科學的做事態度。所以說，班主任威信具有的教育力量是自發的，是不需要任何強制性壓力或者做作成分的。事實上，威信較高的教師，學生往往能夠“親其師，信其道”，樂于聽從教師的教誨，甚至把教師看成心目中的偶像，進而積極主動模仿班主任的優秀品行，從而使班集體形成充滿正能量的學習氛圍與成長環境，團隊中的每一名學習者都會時時品嘗到成長的樂趣，進而樂學、善學、學會，尤其是參照班主任的言行舉止不斷修正、完善自我，在不斷進步中享受學習與成長的樂趣。但是，如果我們班主任為了樹立自身威信而采取了不妥或者完全錯誤的做法，非但不能樹立自身在同學們心目中的威信還會使自己與大多數同學對立。要知道，高中生尤其是高中文科生更渴望自己的班主任思維更嚴密、理性，判斷與推理更科學，因為他們身為文科學生實際上超羨慕理科那種嚴密思維的。由此看來，我們班主任一時不冷靜之舉，有時可能真的會葬送掉我們辛辛苦苦培植起來的威信力的。記住：不管我們多么忙碌都不要輕率地作出決定，以免給學生造成刻骨的疼痛，也給我們自己留下永久的遺憾。