建構主義對高中英語閱讀的意義

摘要：在高中的的英語學習中，閱讀是不可或缺的。隨著教學改革的深入，新的教學方法運用到教學英語中去，這些教學方法改變著傳統的簡單傳授、被動接受的教學模式。建構主義理論同樣引進課堂，對初中英語閱讀教學有著深刻的指導意義。

關鍵詞：建構主義;教學創新;英語閱讀

一、引言

在建構主義理論中，學習是獲得知識的過程，是在一定文化背景下，借助人際間的操作活動而實現意義建構的過程，是以學習者為中心的，強調學生對知識與意義進行主動建構。通過實際運用建構主義理論在英語閱讀教學是可行的，教師可以根據閱讀的內容與學生的基本情況靈活運用建構主義理論進行指導。

二、建構主義基本理論

建構主義最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他認為兒童是與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。皮亞杰的基本理論觀點包括：建構主義的知識觀、學生觀、教師觀和教學觀幾個方面。

1、建構主義的知識觀。

皮亞杰強調，在建構主義者看來，認識是一種適應性活動。也就是說，我們把知識看作是一種概念和行動綱要。人的認識是不斷發展的，知識也是一樣，世界上沒有絕對的真理，它是相對而言的，也是不斷完善的。所以知識不能準確無誤的概括世界上的一切法則，對于同樣一個事物，每個人的理解是不同的，真正的理解只能是由學生基于自己的經驗背景而建構起來。

2、建構主義的學生觀。

建構主義強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是只是的被動接受者和被灌輸的對象。所以建構主義提高了學生的學習積極性，能培養學生的發散性思維和創造性思維，使學生成為學習的中心，在建構主義課堂中，學生的觀點是教師設計課堂的依據。而且學生可以對知識進行的靈活遷移。

3、建構主義的教師觀。

雖然建構主義提倡以學習者為中心，但是不能否認教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，但絕對不是知識的灌輸者，不能讓學生死記硬背，要對學生系統的學習，讓學習在適合自己的學習環境下探究式的去學習。為了使意義建構更有效，老師應在可能的條件下珠子協作學習，開展討論與交流。

三、建構主義對高中英語閱讀的意義

高中英語閱讀不但難度增加，里面的內容也涉及更多學科方面的內容，需要學生們利用正確的解題方法去解決問題。而對于教師需要認真分析教學內容，采取合適的教學策略，這就需要把建構主義理論正確應用到高中英語閱讀中去。以下是建構主義對高中英語閱讀的意義。

1、提高學生自主學習能力

在一個建構主義的英語閱讀課堂上，教師尋求學生們對閱讀內容的理解，然后創造一個機會，通過一些特殊的選項提出矛盾，呈現新信息，提出問題，使學生們能夠獨立思考。舉例而言，十二年紀的學生在英文課上的閱讀《奧狄浦斯雷克斯》。教師要求學生按照奧利佛斯通（Oliver"Stone）這位有爭議的電影導演的思路，寫篇描述此書的文章，然后將它與他們對索福克勒斯觀點的理解進行比較。通過這種方式有利于學生的自主學習能力，他們在課下寫文章證明自己的觀點，并能模仿奧利佛斯通可能的方式重新講訴這個故事。

2、有利于學習情境教學

情境教學對兒童的學習和發展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。把學生放置于閱讀情境中去，情境教學強調認知與學習的交互特性和實踐的重要性。所以建構主義教師應特別注意達到特定的學習目標和學會特定的內容，要注意理論與實際相結合，在學習活動和情境中，學生在英語閱讀課堂上遇到的問題與今后在課外所遇到的情況是一樣的。

3、有利于學生的人際交往

在完成閱讀理解習題的時候，鼓勵學生通過交流研究問題答案。知識是個體主動建構的，而且是個人經驗的合理化，但是這種建構主義也不是隨意的任意構建，而是與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正。在英語閱讀教學的課堂上，這種合作學習是多種多樣的，可以是小組討論和組內檢查，這樣使知識更加牢靠，同時有利于學生的人際交往。

4、教師更好的評價學生的閱讀水平

傳統的教學課堂學生學習的評價與教學分離，幾乎全部采用測驗和考試的方式，但在建構主義課堂，學生學習評價與教學相結合，教師通過觀察學習狀態中的學生，以及學生的展示及個人作品來進行評價。即對學生學習的評價在課程和活動背景中自然開展，而且放棄多數標準化測試，對學生進行富有意義的評價。

四、結論

建構主義并不主張在教育領域中進行震撼全球的教育創新，它只是想為當代教師提供一個堅實的概念基礎。過去的一段時間見證了人類有史以來學習理論發生的最本質的變化，人類已經進入到創建學習科學的新紀元，建構主義的指導思想融入到高中英語閱讀中去，一場改變人類學習的方式的革命興起。

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作者簡介：姓名李梅婷，女，1991年1月19日生，遼寧省沈陽市人，渤海大學外國語學院在讀，學科教學（英語）專業