淺談地理課堂有效教學的幾個要素

有效教學是指：一是學生的進步和發展是有效教學的根本體現，二是有效教學必須合乎教學規律，三是有效教學要能滿足特定的社會和個體的教育需求，四是有效教學是一種理念。在此基礎上，有的學者進一步提出了對有效教學內涵的再界定，即有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化;同時有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

結合中學地理教學的特點，對有效教學、中學地理有效教學，以及課程目標的實現、教學方式的選擇、學習效果的測評提出一些看法。

一、對“有效教學”和“中學地理有效教學”內涵的理解

傳統的對教學內涵的界定是：教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品質。教學是根據特定目標培養人才的主要形式和手段。

比較有效教學與傳統教學的內涵可以發現，二者并不矛盾。都主張教學必須促進學生的發展，以滿足社會和個體發展的需要，都要求依據和達到一定的教學目標，都強調教與學的統一，都蘊含著教學要遵循規律。只不過有效教學更側重從學生的角度看待教學，而傳統教學更側重從教師的角度看待教學。那么為什么會出現有效教學的主張呢？因為在教學實際中還有不少教師習慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，也就是說只注意如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權。

在教學改革深入發展的今天，中小學教學仍然是教師和學生在規定時間和地點、為實現全體學生必須達到的目標和必須完成的學習任務，依據課程標準（教學大綱），使用合乎標準的教材，結合師生實際情況，運用現有的教學設施和恰當的教學方式，并對學習過程和結果及時進行評價而開展的共同活動。對傳統教學和有效教學的內涵加以綜合可知，學科教學的有效性就在于按照國家教育方針和課程計劃的要求，依據課程標準（或教學大綱），結合學科特點和師生、設施的實際，在規定的時間（學段、課時）內，通過最佳的方式，使全體學生都達到課程目標所要求的基本標準，同時又有體現個體差異的不同發展。相應的，中學地理有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據中學地理課程標準（或教學大綱），結合中學地理學科的學科特點和師生的實際，運用必要的中學地理教學設施和最佳的教學方式，使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準，同時又有體現個體差異的不同發展的師生共同活動。而要實現中學地理有效教學就必須從“課”的基本要素出發對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握中學地理課程的設置、教學總目標、課程標準、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對豐富的中學地理教學傳統經驗采取虛無主義的態度和做法，完全另搞一套。

二、堅持依據課程標準實施教學，確保課程目標的實現

課程標準是規定中小學培養目標和教學內容的文件。其總綱即課程計劃（教學計劃），規定了總的培養目標、課程設置、課時數及配置要求等。其分論即學科課程標準（教學大綱），規定了學科教學目標、教學內容要點、教學進度、最低限度教學設備、教學基本方法、教學中應注意的其他問題等。學科課程標準與學科教學大綱的基本性質及功能是一樣的，都是實施學科教學的指令性指導文件。因此，實施某一門課程，進行某一學科的教學必須以學科課程標準作為基本依據。這次內地課程改革從教學大綱到課程標準的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實際的意義的。

三、結合教學實際恰當地選擇和運用教學方式，實現中學地理教學方式的多樣化

在中學地理教學中，相當多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學方式進行教學。但是簡單地依賴某一種教學方式，是不可能全面達成掌握知識和技能，培養各種能力，形成良好的情感、態度、價值觀三方面課程目標的。學生要掌握較難理解的基礎知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學生要形成良好的情感、態度和價值觀，必須通過實踐活動親身感受、體驗和領悟。學生要培養搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學習更為有效。任何一種教學方式都有著適應性和局限性，即適于達成某些教學目標，而不適于達成另一些教學目標，即使是講授式教學方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發式和“灌輸式”之分。通過基礎教育課程改革，要改變那種不管學生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單告訴結論的教學方式，尤其是簡單重復課本內容，按照教科書的內容和順序“照本宣科”的教學方式，大力實行教學方式的多樣化。這也是實施有效教學的重要條件之一。

在實驗工作中，在積極開展過程性評價實驗的同時，必須重視終結性評價的改革，包括平時的對學生學習效果的監測方式和題目的編制，還有畢業和升學考試制度、方式、試題編制的改革。