回歸作文的本真：寫真話，抒真情

小學語文課程標準對寫作教學提出了新的要求，強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”這就是引導寫作教學回歸語文本真的最好體現，也是寫作教學本身應該而且必須尊重的規律。那么，在具體的作文教學中，我們老師應該怎樣做到這一點呢？

首先，積極引領學生養成寫周記的習慣，努力增加情感積淀。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作者心靈處于自由、平和、積極的狀態，其文思就如泉涌，寫作的靈感就汩汩而出;否則，即便是被寫作，也只能是“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”。通過周記談心就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態，它能創設一個寬松民主的氛圍，讓學生自由而真實地表達自己的心聲。只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受，有意識地培養學生較為穩定的情感素質，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環，進而促進學生作文能力的提高，尤其是能夠繼續激發并不斷豐富學生的情感體驗。要知道，這種積淀是孩子未來成長以及其可持續發展的原發動力。

其次，走進故事殿堂，積淀學生的人文素養。人類的心理學研究證明：兒童的成長是伴隨著童話故事而成長的，而且這是一個充滿神秘色彩而且是異常豐富的美麗世界。事實上，泱泱中華，悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀，是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

讓歷史文化來影響學生的認知規律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十七八歲的青年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現代的表達手法進行區別……歷史折射出的光輝經過學生敏感的心靈過濾，散發出的文學底蘊深沉而有內涵。

此外，真正關心學生、關愛學生，將情感教育貫徹到語文教學的始終。新課程改革強調師生關系是平等、合作的關系，教師不只是知識的傳授者更是學習活動的組織者、引領者。那么，在這樣的師生觀理念下，我們教師就要努力改善與學生的關系，積極營造輕松、和諧、民主、自由、寬松的學習氛圍，發自內心地關心學生，切實關愛學生，全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。高中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《信陵君符救趙》中信陵君表現出的超然的人格魅力令人折服;如《屈原列傳》中屈原“心憂天天”的愛國情懷讓人嘆惋;《報任安書》中司馬遷“隱忍以有所為”的堅忍深沉催人奮進;其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用蘇丹大災荒的圖片來引導他們體味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴;用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）;用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發他們對光明的渴望。當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，結合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關注和理解就不會限于生硬的文字。

最后，我們教師要率先垂范，積極做生活的有心人，真正關心生活、熱愛生活，積極思考生活，在作文中引進生活的源頭活水。其實，對于小學生來說，他們寫作文不是缺乏寫作素材，而是根本不知道運用什么樣的素材，或者是根本不知道什么樣的材料才是素材。如果每次作文時，我們老師與學生一道動筆寫作，同樣限時完成，這不僅是給學生樹立一個良好的榜樣，還是鍛造并提升我們自己的最好機會：這是因為作文不是講出來的而是作出來的，即是通過無數次寫作實踐歷練而成的。所以，我們老師一定要善于而且要積極的關注生活，認真地思考生活，經常制作資料卡片，及時記錄生活中那些令人感憤的鏡頭以及稍縱即逝的感受，隨時記錄唯己獨有的樂和愁。我們還要善于做這些卡片的分類整理工作，將所有卡片分類整理，力爭每次作文時都能為學生提供一些我們自己整理的資料，在與學生進行交換時激發學生大膽嘗試、敢于嘗試的欲望。例如下面的資料卡片，就最能夠激發學生的寫作熱情：

卡片1：不能太多的責怪，但有話還得直說。

“喂，你是誰？”我拿起電話問。

“我是李楠的媽媽。”對方的聲音分明是個女孩。

“什么事？”

“你們的作文班怎么到戶外上課了？”

“要去的，不過，我怎么聽你就是李楠啊？”

“啊，我感冒了，我是李楠的媽媽。”聲音就是孩子。

我給李楠的媽媽打電話，她說“我沒給你打過電話。”

卡片2：難道沒有蟲吃的菜我們真的不能吃嗎？

在菜市場里，我看見一大群人跟在一位老伯后面走。我擠過去一看，原來這位老伯在幫人挑菜。他振振有詞地說：“買菜呀，應該買上面有幾條毛蟲的菜。”“為什么？”一大群人問道。“為什么啊？你們想想，這連蟲都不吃的東西，我們人怎么能吃呢？”

總之，真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教者有心，在語文課堂里，以作文教學為載體，將真情教育落實到底，學生在作文教學中得到的愛國情、責任感、革命英雄主義、愛父母、愛他人等情感最終就會成就一顆顆善良的心。寫作者思想境界一旦達到一定的高度，其作文中就自然會出現真情實感而不再是無病呻吟。