職業中學計算機應用教學改革之我見

眾所周知，我們國家之所以要大規模地進行職業教育，就是為了培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既有專業知識，更有實踐技能。因此職業教育應結合市場人才需求突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。從現階段我們國家的勞動就業形勢看，現在社會上各行各業和計算機的聯系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須會操作并會簡單維護計算機。《計算機應用基礎課程》在職業中學學校中作為公共基礎課開設，那么，計算機應用教育到底進行得怎樣呢？下面結合自己的教學實際談談職業中學計算機應用教學改革的意見：

首先，從現行的教學組織形式來看。以前職業中學計算機教學基本上沿襲傳統的授課方法：“板書+講解”。由于現在的計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，因此，現在應該以“演示+操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的工具，建設較為現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統的授課方式由于沒有直觀演示，學生聽課不知所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。采用多媒體教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現象再也沒有出現了，在教學中實現了師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

其次，從教學形式來看改革的必要性。職業中學計算機應用基礎教育實際上是在兩個層面上展開的，一是教師向學生傳授知識，這個過程是有計劃的，顯性的，學生處于被動地位;二是學生把學到的知識轉化為才能，這個過程是隱性的，學生處于主動地位，培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，將其升華為信息素養。對計算機應用基礎教學，要遵循“以應用為中心”的原則，使學生具有隨計算機技術發展自行提高應用水平的能力，從教育的功能看，這個過程是最主要的。為更好地培養學生的信息素養，發揮學生的學習主動性，為此引入“任務驅動模式教學”的教學方式。

1.教學內容

在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。網絡方面，局域網和因特網已經成為現代“計算環境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。

2.教學的組織實施

設計有效的驅動“任務”。對教學目標進行細化，分化為一個個小目標，使學生容易掌握，再通過小的任務體現總體目標。例如在因特網的教學中可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發電子郵件、閱讀網絡新聞、實時交流，等等。“在因特網上收發電子郵件”這個大任務又可以分為E-mail地址的申請、寫信與發信、收信與讀信、回信與轉信、信件的分類和整理等子任務;針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為寫信、發信、在信中夾一張賀卡、發送一個或多個文件等子任務。

3.培養自學能力

計算機技術發展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地更新知識，才能跟上計算機發展的步伐。因此我在教學過程中，通過“任務驅動”教學，讓學生自主學習，找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創新，要鼓勵學生大膽猜想、判斷，并對猜想進行邏輯推理，幫助學生克服思維定式。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，掌握操作技術就會更快、更多，這樣使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而強化教學效果。

此外，從現行教學實踐來看改革的必要性。計算機是一門實踐性很強的學科，比如“收發電子郵件”之類的教學，不上機是絕對無法完成的，因此，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到與實際應用相貼切的實驗任務之中。為了保證學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發學生完成實驗課的積極性，并評選出若干優秀的作品供學生學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。這樣，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。而對于作品中比較共性的問題，則通過課堂教學進行分析和解決。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定良好的基礎。

計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，教師不再完全是傳統課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，還要教會學生如何“學習”。因此，一方面，教師必須積極更新知識，掌握更多的教學設計的知識與技能，另一方面，在教學實施過程中，教師能夠將自己所掌握的知識轉化為學生的知識，使知識轉化為能力。除此以外，教師還要指導學生獲取知識及信息處理的方法。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。