關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)初探

摘要：針對藥學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩門課程融為一門人體解剖生理學(xué)，該課程內(nèi)容繁雜、抽象、難理解，且總學(xué)時偏少、教學(xué)內(nèi)容偏多的矛盾日益突顯，通過對該門課程教學(xué)的探索，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)中存在的問題以及針對這些問題自己的一些粗淺體會。

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)初探

人體解剖學(xué)主要研究的是人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系；人體生理學(xué)主要研究的是正常人體生命活動及其規(guī)律。近年來為了滿足社會用人需求，醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸細化，針對藥學(xué)專業(yè)的特點，許多醫(yī)學(xué)院校已將人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)這兩門課程融合為一門課程，即人體解剖生理學(xué)，并列為藥學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。此門課程將正常人體結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律有機的聯(lián)系在一起，能更好地掌握藥物對人體結(jié)構(gòu)及功能活動的影響，理解藥物對人體的作用機制，從而指導(dǎo)臨床醫(yī)療中的合理用藥，并有助于不斷地研制和開發(fā)療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥[1]。因此，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門課程的重要性已顯而易見。為了使藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生能更好的學(xué)好并且掌握這門課程，我在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，經(jīng)過不斷的思考與總結(jié)，有了一些粗淺的體會。

1教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.1學(xué)生對該門課程認識不深、重視不夠<<人體解剖生理學(xué)>>這門課程是在大一第一學(xué)期開設(shè)的。學(xué)生剛跨進大學(xué)，語、數(shù)、外的傳統(tǒng)思維模式深入腦海，對于專業(yè)課程沒有一點點的認識，更沒意識到該門課程對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，認為跟專業(yè)課沒有什么聯(lián)系，因而重視不夠。

1.2教學(xué)內(nèi)容繁雜，課時卻相對較少<<人體解剖生理學(xué)>>不僅包含了人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)的內(nèi)容，在某些章節(jié)還摻雜了組織學(xué)和細胞學(xué)的內(nèi)容。人體解剖生理學(xué)內(nèi)容繁雜、知識點多、抽象難懂、覆蓋面廣，2/3以上的醫(yī)學(xué)名詞來源于解剖學(xué); 而且與其它專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)）的課時相比較， 藥學(xué)專業(yè)的解剖生理學(xué)理論課時明顯較少， 只有70 學(xué)時（理論課60學(xué)時，實驗課10學(xué)時），這就容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。因此， 教師無法將各章內(nèi)容全面詳細地講授。在教學(xué)學(xué)時無法增加的情況下， 如何利用有限的課時， 使學(xué)生更好地掌握解剖生理學(xué)知識， 是擺在授課教師面前的突出問題[2]。

1.3教學(xué)方法單一且死板在教學(xué)過程中，由于受到課時的限制，教師以完成課時任務(wù)為主，往往只注重課本教學(xué)，以\"填鴨式\"或者灌輸方式為主，強行的把內(nèi)容塞給學(xué)生，缺乏創(chuàng)新甚至于照本宣科；有些教師認為解剖學(xué)+生理學(xué)= 解剖。

生理學(xué)，完全把這兩部分內(nèi)容分開，缺乏整體及統(tǒng)一的觀念，也沒有結(jié)合藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)特點，因而會讓學(xué)生覺得這與我的專業(yè)沒有任何的相關(guān)性，從而失去主動學(xué)習的興趣。

2教學(xué)體會

為了解決上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題，緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，學(xué)科建設(shè)人才， 遵循教學(xué)規(guī)律， 將課程體系向突出專業(yè)特色方面轉(zhuǎn)變， 以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1先入為主，強調(diào)該門課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用對于大一的學(xué)生，剛接觸這門課程，在沒有任何認識的情況下，應(yīng)先入為主，使其強烈感受到人體解剖生理學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)性作用。因此，在教學(xué)的過程中可以多用設(shè)問法，引起學(xué)生的興趣。另外，可以多舉一些生活中的例子，比如：發(fā)高燒的時候，酒精擦浴為什么能降溫？看看學(xué)生有什么反應(yīng)，然后再告訴其原理，是因為酒精具有揮發(fā)性，利用蒸發(fā)散熱來達到降溫的目的。

2.2合理安排教學(xué)重點和難點因為學(xué)時受限，所以所有的內(nèi)容都不能面面俱到，因而在教學(xué)的過程中要突出重點、難點，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習，而不是眉毛胡子一把抓的情況。在該課程中，解剖學(xué)知識相對易學(xué)，列為教學(xué)重點，生理學(xué)相對較難，應(yīng)結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的具體情況，確定各系統(tǒng)的重點。如循環(huán)系統(tǒng)生理、泌尿系統(tǒng)生理、消化系統(tǒng)生理等章節(jié)是重點和難點章節(jié)涉及到給藥途徑、生物轉(zhuǎn)化、代謝等；而血液、呼吸生理和體溫等章節(jié)內(nèi)容相對簡單，容易理解。因此，教師需要合理分配授課時間，可將\"全講\"變?yōu)樽詫W(xué)+\"選講\"， 在某些\"選講\"的內(nèi)容又可以選擇性的\"精講\"比如：重要概念、生理過程和原理等知識點，這樣，既可使學(xué)生在有限的40min里，充分理解和掌握該次課的重點和難點，做到條理清晰，知識點明確，還能幫助學(xué)生克服畏懼、厭學(xué)情緒。在理論教學(xué)中適當降低難度，內(nèi)容不用面面俱到，針對性的講，各個知識點突破，有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，以專業(yè)結(jié)合適用和夠用為原則，提高學(xué)生的自學(xué)和實踐能力[3]。

2.3重視和積極參與實驗專科院校的學(xué)生喜歡操作性強的內(nèi)容的學(xué)習，抽象思維能力較差，不喜歡純理論的課程內(nèi)容。實驗課是理論課的延伸及理論知識點的消化，并且實驗課是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，給學(xué)生適當?shù)臋C會去練手，因而我們更要重視和積極的參與。藥學(xué)專業(yè)，人體解剖生理學(xué)的實驗課是10學(xué)時。解剖學(xué)和生理學(xué)的內(nèi)容各50%。實驗內(nèi)容包括解剖結(jié)構(gòu)的認識、實驗基本操作技術(shù)及人體生理功能的測試。在解剖實驗室，觀察全身骨骼、肌肉，各大系統(tǒng)的位置以及結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對人體有系統(tǒng)、整體以及直觀的認識，更加的了解人體結(jié)構(gòu)，激發(fā)對解剖學(xué)的興趣。在機能實驗室做了幾個典型的實驗，比如：血型的鑒定，動脈血壓的調(diào)節(jié)及藥物對血壓的影響，人體動脈血壓的測量等等。這些實驗操作流程簡單容易掌握，而且與日常生活息息相關(guān)。一方面鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，也讓學(xué)生意識到生理學(xué)知識并不是他們想象中的抽象乏味枯燥，另一方面在實驗的過程中掌握了理論知識點，也讓學(xué)生意識到，知識可以指導(dǎo)實踐。另外，在解剖學(xué)這部分內(nèi)容，還開設(shè)了第二課堂，課后解剖實驗室也對學(xué)生開放，并有實驗老師進行指導(dǎo)，這使得學(xué)生能進一步的對人體結(jié)構(gòu)，各個系統(tǒng)及器官有更多直觀和形象的認識，為以后其它的專業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

2.4有計劃地進行預(yù)習和復(fù)習專科層次的學(xué)生自學(xué)能力相對較弱。學(xué)生平時很少看書，更談不上預(yù)習及復(fù)習。大部分學(xué)生是在臨近考試的時候突擊看書，顯然知識是很不牢固的，當學(xué)到其它相關(guān)專業(yè)課時，人體解剖生理學(xué)的知識早已遺忘，這就會影響到其它相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習。所以想要更好的學(xué)好人體解剖生理學(xué)的理論知識，就要做到課前充分預(yù)習，課后及時復(fù)習。

3總結(jié)

通過在教學(xué)中的不斷探索，我對人體解剖生理學(xué)這門新融合學(xué)科的教學(xué)有了一定的認識并積累了一些經(jīng)驗，但畢竟這是一門新開設(shè)的課程，需要更多的時間去經(jīng)歷。為了達到更好的教學(xué)效果，還將繼續(xù)不懈努力，探索出一套如何將醫(yī)學(xué)和藥學(xué)融合在一起，更好地突出藥學(xué)專業(yè)特色的人體解剖生理學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]賀偉，吳金英.人體解剖生理學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]賈立敏，徐玉東，孔建.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版[J].2010，12( 5):458-459.

[3]郭剛.高職院校人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012，11（14）：54-55.

編輯/哈濤