手語在地理課堂學習活動中的運用嘗試

摘要：本文從手語的特點出發，發揮手語的表達功能，調動學生的多種感官，培養學生的身體運動智能與空間智能，透過手語、手勢或身體運動來思考，讓學生由“坐著學”到“做中學”的轉變。探討運用手語表達區域名稱、地理術語、地理過程，掌握區域特征、地理概念與地理規律。

關鍵詞：手語；肢體語言；做中學

手語（sign language）是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語。它是聽力障礙的人互相交際和交流思想的一種手的語言。這種語言具有形象、鮮明、明確、易懂、利于手腦并用的特點。在實際的課堂學習中，教師和學生也在自覺或不自覺地大量運用手語、手勢或肢體語言進行交流，只不過一些人的表達不科學規范，容易引起歧義。為了交流順暢，不妨借用科學的手語進行有效表達。恰當地運用手語，可以有效調動學生的學習情緒、轉變學生的學習方式，保持學生良好的學習狀態，把學生的理解轉變成可以觀察、可測量、可評價的學習過程，起到豐富課程語言、節約表達時間、科學評價學生學習行為，為學生提供更充足的思考時空。這樣，教師的教學更加多樣豐富、生動活潑、清新自然、極具感染力，易于學生理解和接受。同時手語作為肢體語言的一部分，還能夠表達情感。美國心理學家艾伯特· 梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。通過手語表達情感，可以實現“無聲勝有聲”的奇效。

手是會說話的工具，手語是規范的交際語言。運用手語進行地理學習符合現代教學理論。手語作為人類一種美麗的肢體語言，能夠很好地培養學生的身體運動智能與空間智能。根據加德納多元智能理論，人類的智能主要由八大范疇組成，身體運動智能和空間智能是兩個重要組成部分。身體運動智能是控制身體動作及靈巧處理事物的能力。手作為身體的一部分，能夠與大腦一起表達感覺、想法和思想，能夠使用工具，在地理課堂中操作、指圖、描圖、繪圖。手勢可以很好地表述地理事物的線條、形狀、形式、空間及它們之間關系，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系，還可以通過地圖和立體模型將地理事物的特征、過程、空間位置關系等清晰呈現。可以說，手語為地理課堂教學與學習提供一種新的學習和交流方式，只是受傳統教學的影響，沒有得到足夠重視。

任性、活潑好動、注意力不集中已成為中小學生的普遍現象。課堂上想讓孩子老實地坐著、認真聽課，著實不容易，也不符合新的課程理念。如何因勢利導，讓學生由“坐著學”到“做中學”的轉變，發揮學生活潑好動的特質，提高課堂學習效率呢？這就需要教師動腦筋、想辦法、轉方式，提高課堂教學魅力和自身教學素養，讓學生對知識產生興趣、對未知充滿激情。經過幾年的教學實驗，筆者發現地理課堂要富有感染力，教師不僅要運用豐富幽默的口頭語言，而且需要運用形象、生動、富有感染力的手語、手勢和肢體語言。因為很多學生對具體形象的事物感興趣、對動態的事物充滿好奇，學生還可以透過手勢或身體運動來思考。教師在課堂上與學生一起運用手語表達地理現象、地理概念、地理過程和地理規律，學生通過地理模擬，記憶地理事物，把握地理特征，找出地理分布，辨別地理概念，形成地理推理。學生使用手語或肢體語言回答問題，參與課堂劇場、操作練習、模擬演出、游戲活動等，使課堂教學更為生動活潑、富有生機。這種方式能夠很好地記錄學生的學習過程，提高學生的理解水平，使得抽象的地理概念、特征、成因等外化為學生的學習行為，教師能夠觀察到學生的學習狀態與過程，有效地進行學習指導、科學組織、發現“閃光點”、正確評價。手語還能夠促進師生之間、生生之間的交互活動，提高課堂的活躍度，給課堂生活帶來活力。

一、運用手語表達區域名稱，掌握區域特征

手語來源于生活，許多手語的內容包含著對國家或地區地理事物或現象的提取。例如中國的手語是“一手伸食指，自咽喉向下順肩胸部至右腰部劃一條線”（此是中國舊式服裝“長衫”的前襟線，所以以此表示中國），印度的手語是“一手握拳伸出大拇指，拇指尖抵在眉心處”（這是象征印度婦女眉心的紅點），埃及的手語是“雙手五指并攏，手背向上，指尖靠近頭頂部兩側，向下斜移”（這是象征埃及有名的金字塔及獅身人面像），澳大利亞的手語是“雙手拇、中、無名指相捏，食、小指指尖向上，形如袋鼠頭，然后向前微移，同時伸開五指，如袋鼠向前跳躍狀”（這是因為澳大利亞代表性的動物之一是袋鼠），巴黎的手語是“雙手食、中指伸出，指尖斜對，然后向上移動，模仿埃菲爾鐵塔形狀”（這是因為巴黎特有的建筑有埃菲爾鐵塔），悉尼的手語是“左手彎曲，指尖斜向左上方，手背向右；右手五指并攏彎曲，在左手旁連續從上而下劃動兩下，模仿悉尼歌劇院外觀”（這是因為悉尼特有的建筑有悉尼歌劇院）等。安徽省的手語是“右手食、中指并攏，在左手掌心上作研磨動作”（這是以著名的“徽墨”來代表安徽省），新疆維吾爾自治區的手語是“雙手上舉，五指微曲，拇指和中指互捻，同時雙手靈活轉動，模仿新疆舞的動作”（這是因為新疆維吾爾族擅長舞蹈），南京的手語是“雙手四指并攏微曲，手背向上，分置左右，作弧形向下移，最后雙手指背互相緊貼，象征兩坐山之間的平地”（南京在紫金山下，故以此手勢代表），拉薩的手語是雙手搭成^形（即房屋手勢），然后左右分開，各握拳伸拇、小指，指尖向上如屋檐形（拉薩多寺廟，故以寺廟屋檐象征拉薩）。學生通過學習手語或者運用手語表達地名，將區域名稱與地理特征建立內在聯系，使地理事實與動作行為構成統一整體，并成為生活的一部分，信息提取變得信手拈來。

二、運用手語學習地理術語，理解概念內涵

地理概念是學習地理科學的基礎，它揭示地理現象的本質，是對地理問題的高度概括，是地理推理的前提。然而，在實際的課堂學習中，許多學生無法準確掌握這些概念，經常出現含糊不清的現象。借助手語可以幫助學生很好地記憶、理解與運用。例如《地球儀》中有大量的地理概念，運用手語可以表述如下。北極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉動，象征地球。右手食指指左拳虎口，表示地球上的北極”，南極的手語是“左手握拳，虎口向上，緩慢轉動，象征地球。右手食指指左拳底部，表示地球上的南極”，赤道的手語是“左手握拳，虎口向上不動。右手食指貼在左拳中指骨節處，沿拳中間繞一圈，表示地球上的赤道”，經線的手語是“左手握拳，虎口向上不動，右手五指分開，貼在左拳上自上而下劃直線，象征地球上的經線”，緯線的手語是“左手握拳，虎口向上不動；右手五指分開，貼在左拳上自左向右劃橫線，表示地球上的緯線”。這樣，學生好像每時每刻都帶著地球儀學習經緯網知識，對經緯線指示方向、形狀、長度特征容易理解、運用。

三、運用手語或肢體語言，再現地理過程

與手語相比，手勢或肢體語言因人而異，只要交代清晰，依然能夠正確表達地理過程。地理過程是地理事物或現象發生發展的時空演變過程。受時空限制，我們有時無法正常觀測宏觀與微觀地理現象過程，通常采用圖像、視頻等不同方式學習。但學生對所見過程“痕跡”不夠深刻，容易忽略核心內容，采用“動作”的方式對加強地理過程的理解能起到輔助作用。常見的初中地理過程主要有地球的運動、板塊的運動、地形區的形成、海陸變遷、溫室效應、熱島效應、降水形成過程、季風的形成，地上河的形成、城市的產生與演變等。高中地理課程中的地理過程有大氣受熱過程、物質能量循環過程、地質災害氣象災害的形成過程等。在課堂中，給予活動的參與者以不同的地理事物名稱，讓他們扮演不同的“角色”，進行親身體驗，經歷“做地理”的過程，從而將實際地理問題抽象成各種地理規律。經歷了地理過程的產生、發展與演化，學生在參與中對地理過程的實質有更加深刻的理解；經歷了觀察、模擬、實驗、展示等地理活動過程，發展學生的演繹推理能力，能更加清晰闡述自己的理解過程與觀點。這種通過手語或肢體語言進行地理學習的方式，將書面文字和書面語言轉變成自己的動作，將學生的生活體驗重新呈現出來，讓學生做到學以致用，會推動學生提出問題、積極地思考所面臨的地理問題、清楚地表達自己的觀點并提升解決問題的能力。

手語的作用還有很多，需要教師在課堂教學中不斷的摸索、運用，不斷的嘗試創新。以上內容只是本人在教學實踐中的總結，希望通過淺顯的探索，為教師與學生的學習打開一扇窗戶，為地理教學與學習的深入開展盡微薄之力。