5的乘法口訣說課稿

一、教材分析

1.教學內容 人教版小學 數學二年級上冊第四單元《5的乘法》51～53頁。

2.教材地位作用

表內乘法是第一削斷中學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能，是本冊教材的一個重要內容。在第四單元的內容安排上可分為乘法的初步認識、2～6的乘法口訣兩個小節。但本教材對乘法口訣的編排，跟以往教材相比有了很大不同：把5的乘法口訣放在2～6的乘法口訣的第一課時。學生在體會了乘法運算的意義后，對乘法已有了初步的認識，再加上生活中已有的五個五個數數的基礎和經驗，很容易就能得出2個5，3個5，4個5，5個5的和是多少。這樣即便于學生自主探索、理解乘法口訣的必要性，經歷歸納5的乘法口訣的過程，體會5的乘法口訣的作用，為之后進一步學習乘法口訣打好基礎。

3.教學目標

數學教學首先要關注的是教育，其次才是教學。要充分利用數學知識這個載體，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力都能得到培養和發展。因此，我根據新課標要求，結合教材特點和學生的認知規律，設計了如下的學習目標：

（1）理解、記憶5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內乘法的計算。

（2）經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。

（3）通過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力。

4.教學重難點

表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，并能運用口訣進行表內乘法的計算，是本節課教學的重點。其中，親歷并理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用是本節課教學的難點。

二、教學設想

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

1.密切聯系生活，創設問題情境

數學教學要注重知識和生活實際的聯系，只有創設了親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發學生解決問題的欲望，從而讓學生在快樂中參與學習。本節課從學生喜歡的謎語入手，以手為樣本，得出關于5的乘法算式，從而引出5的乘法口訣，又如練習中，把5的乘法口訣和生活中常見的時鐘聯系起來，使學生倍感親切，而且更加容易記憶。

2.重視學生原有的認知水平

新課標的一個重要理念就是課堂學習要與學生的原有經驗相聯系，要從學生已有的認知結構和生活經驗出發。在本課中，我根據學生已有經驗，用三五十五這句口訣作為突破口，把這句口訣講透，為下面完整編寫5的乘法口訣打下基礎。

3.在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做，使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力都得到不同程度的發展。

4.重視學生的合作交流

數學是數學活動的教學，是師生、生生之間的交往、活動、共同發展的過程。為了實現有效的探究，我提供給學生充分的合作交流的機會。無論是根據乘法算式編寫口訣，記憶口訣的方法，還是鞏固練習中的對口令熟練口訣，我都引入了合作交流，使新知識在討論、爭辯中得出，培養了學生合作交流能力和集體精神。

三、教學程序

以更好地實現教學目標為目的，建構主義理論為指導，我講本節課的教學過程分為4個部分：

（1）創設情景，激活原有的認知結構；

（2）合作探究，引導主動進行認知結構；

（3）鞏固應用，強化已形成的認知結構；

（4）拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

1.謎語導入，創設情境

“十個好兄弟，分成兩個班，互相團結緊，排山又到海”——這個關于手的謎語，把學生帶入一個寬松愉快的氛圍，并且迅速進入到最佳學習狀態中，激發了他們主動參與課堂的熱情。

接著根據手和手指之間的數量關系，讓學生說出幾個5，并寫出相應的乘法算式。通過計算1個5，3個5，5個5到8個5，學生會發現，如果把乘法算式改寫成加法算式，再用加法來幫助計算答案，是在太麻煩了，這時就需要一種更好的新方法，就是用乘法口訣來幫助計算。這樣，即使學生體會到了運用乘法口訣的必要性，又激發了學生的學習動機，水到渠成地引出今天學習的內容。

2.合作探究，突破難點

根據學生的起點，在未教學之前，很多學生對乘法口訣已有了一定的了解，教師就必須引導學生把經歷放在了解每句口訣的來源和認識每句口訣的含義上來。于是我從3*5和5*3這兩個算式，引出三五十五，用這句口訣突破，使學生理解口訣的含義、作用，并仿照這句口訣，同桌交流合作編完整5的乘法口訣。這一環節的設置，為了給學生創造一個參與數學活動的空間，讓學生充分地進行自主探索、發展創造、討論交流，在互相啟發的學習過程中，能力得到發展。

3.反饋練習，加深理解

記憶5的乘法口訣，是本課的重點之一，而練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇了生動有趣又行之有效的練習形式，才能激發學生的興趣，達到預期目的。

因此，我把鞏固練習分為兩個層次：一是口訣的記憶，二是口訣的應用。

在口訣的記憶方面，我通過讀一讀口訣，說一說記憶方法，心里默默地記一記，同桌之間對一對口令，多種方式來幫助鞏固學生對口訣的記憶。在口訣的應用方面，我組織學生進行了幫小蝌蚪找媽媽（把對應的算式和口訣連起來）、看時鐘（根據時鐘和5的口訣的關系，教師點一個數，讓學生說出用到了那句口訣，表示幾分鐘）、摘蘋果（看著算式說出口訣并計算答案）、找朋友（根據數說口訣：10的朋友在哪里？10的朋友在這里，二五一十）等多種游戲形式的練習。豐富的練習形式，讓學生在玩中學，在玩中練，才能使學生感到學而不厭，熟而不倦。

4.聯系生活，拓展延伸

在這一塊內容，我創設了買鉛筆（4捆鉛筆，前3捆每捆5枝，最后一捆3枝）和擺圖形（用小棒擺成4個五邊形，計算除用這些小棒能擺幾個正方形）這兩個情境，對口訣的應用進行拓展。特別是買鉛筆這個環節，學生可以運用多種方法得出結果，讓不同程度的學生都能發表自己的意見，只要正確的都給予肯定，使每個學生都能參與到活動中來，體會成功的喜悅。