淺談如何發展學生合作能力的培養

摘要：集體主義情感是一種積極而強大的道德力量。它對學生個性、社會性及道德品質的發展有重要的影響。集體感的產生是學生社會化的成果，與學生的自我意識、社會認識的發展具有密切關系。學生的自我意識正從“主觀自我”向“社會自我”轉化，學生從對自己的關注認識，發展到對他人、對自己社會角色和所屬集體的認知。集體感的產生和發展可以促進學生進一步擺脫自我中心的束縛，發展集體的責任感和合作能力。

關鍵詞：集體感；責任心；合作能力

一、發展合作能力培養集體感的目的和意義

善于合作是現代人必備的性格特點。現在的孩子大多數都是獨生子女，他們在家中與同齡人交往少，父母又往往寵愛和縱容他們，使他們缺乏合作意識和合作能力，容易以自我為中心，變的任性、自私，不會主動、正確地與人合作。對孩子加強合作性的訓練，既是形成一個健康向上的集體的必要條件，也是他們將來愉快地與人交往打基礎。因此，合作能力是學生心理健康教育的一項重要內容。學校是學生生活中歸屬的第一個集體，因此，學生的集體感也最初在這里萌發并得到發展。這時候，他要學習如何與同伴交往，學會如何與人進行合作。

二、學生合作能力、集體感培養的可行性

學生處于學習期，由低年級教育過渡到高年級教育的承上啟下的時期，他們的身體狀況與3歲——4歲學生相比有了明顯的不同，精力旺盛，爆發力強，對體育活動充滿興趣；他們喜愛游戲，游戲活動的水平更高了；他們好學多問，學習能力有了顯著提高；他們能較好地控制自己的行為，初步形成并表現出明顯的個性差異。

1.根據皮亞杰認知理論，小學學生屬于前運算階段的直覺思維階段轉化的過渡過程。也就是說，小學學生的思維仍然是具體的，但是明顯地出現了抽象邏輯思維的萌發。

2.通過教育，小學學生觀察事物的目的性、標準性都有了一定的增長，并且出現了有意識地、自覺地抑制和調節自己心理活動的方法。

3.小學學生情緒體驗日益豐富，表現為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多，學生情緒情感的自我調節逐步加強。

4.在教育影響下，學生與周圍的環境相互作用，特別是與同伴廣泛交流，使小學學生逐步認識自己，對他人發展自我形象，學會如何與人交往，發展社會交往的技能，通過與同伴的合作與競爭學會正確處理人際關系。

三、主要內容和活動設計

1.生合作能力的訓練內容

（1）認識合作能力及其意義。讓學生了解很多事情自己一個人是完成不了，需要和別人一起做；懂得合作就是大家有共同的目標，一起完成任務。例如：一個的8歲孩子對合作的理解是：“合作就是兩個人做事情。”

（2）培養合作能力。培養學生與和別人一起解決問題或完成任務的能力，如兩個孩子一起把他們勞動工具放回工具房。培養學生提出建議、指導同伴行為的能力和服從同伴、接受他人建議的能力。這種提出建議和接受建議的能力是合作能力的重要體現。

（3）鼓勵合作性的競爭。激發學生為完成某項任務而和其他人、其他組進行競爭能力；正確對待競爭，讓學生在競爭中學習新的技能，發展同別人的友好關系。

小學學生喜歡競爭的集體活動并追求活動結果，教師可讓學生在班與班之間開展比賽，學生只有從一次次的失敗和勝利中體會領悟到大家必須有團結協作，互相合作的群體意識和集體感才能獲勝。如：在分組進行大型積木建構比賽時，有的組由于成員心齊合作的好，很快搭建成功，而有的組卻沒有能完成，又比如午睡起床進行自我服務能力比賽，有的組從一個個組員來看動作并不快，然而卻獲勝，有的組動作快的學生并不少，然而少了互相合作幫助的觀念，卻落到了最后。在競爭活動中，學生從多次親身經歷成功的喜悅和失敗的苦惱中逐漸懂得了個人與集體的關系，增強了集體感。

2.學生合作訓練活動設計

（1）連體人。學生自選同伴，兩人一組。將報紙挖兩個洞，分別套在兩人的脖子上，將兩人連在一起。兩人一組沿指定路線走、跑、過小橋等。如果報紙中途破碎則停止游戲，以報紙不碎者為優勝。

（2）背靠背。學生自選同伴，兩人一組。讓學生兩兩背對背坐下，兩腿伸直，雙手臂向后相互鉤住，然后試著站起來。

（3）分組拼圖。把學生分成人數相等的小組。每組一份拼圖。比賽哪組拼的快。

（4）一人畫一筆。將全班小朋友分成幾個小組，教師規定統一的題目，如畫一張臉，一朵花、一個動物等，要求每個小組在規定的的時間內，一人畫一筆，輪流將圖完成，畫完后，可以將每個小組的畫都貼到教室的墻上，并指導學生對每一幅圖進行評論，指出自己畫在哪里。最后幫孩子總結：每一幅畫都是大家合作的結果，畫得好的組是因為他們合作的好。

（5）眾志成城。教室在操場上畫2-3個正方形（大小根據具體情況調整，必須是學生緊緊挨著才能站下）.將全班學生分成2-3個小組進行游戲.游戲規則是每組學生可以用任何方式進入正方形，要求全組學生都站在正方形內.先完成任務的小組獲勝。

通過這些合作性的游戲，不僅讓學生體會到合作的快樂，還感受到集體的力量的強大，漸漸的讓其形成為了集體利益而適當控制自己的違紀行為的意識，讓其知道集體有制約性，學會處理集體與個人的關系，知道個人的言行會對班級體產生影響。如；在體育比賽中，有的組由于個別學生違反規則而落后，遭到大家的批評，這種批評有助于學生為了集體利益而主動控制自己的違紀行為。

四、發展合作能力、樹立關愛集體的責任心

學生合作能力及愛集體情感的培養是個長期的過程，不能急于求成，必須在日常生活中通過學生自身的體驗以及教師良好的情感的感染，方能形成，因此組織一些活動，會讓學生有更多的感知，獲得積極、深刻的情感體驗，活動方案舉例：

課例一：小學音樂游戲：竹竿舞

活動目標：1.在感受音樂基礎上，初步探索竹竿舞音樂的節奏。2.鼓勵學生大膽嘗試表演竹竿舞，體驗與同伴合作游戲帶來的快樂。

活動準備：1.竹竿若干 2.音樂、視頻錄像

活動過程：1欣賞感受音樂。（1）第一遍欣賞音樂。教師：這段音樂好聽嗎？聽了以后有什么樣的感受？

（2）第二遍欣賞音樂。教師：你覺得這段音樂有什么特別的地方？

（3）第三遍欣賞音樂。請學生邊聽音樂邊用小手或小腳拍出不同的節奏。

教師小結：這是一段竹竿舞的音樂，音樂聽上去歡快又明朗，竹竿舞是黎族人最喜歡的舞蹈之一。

2.嘗試根據音樂用竹竿表現節奏。（1）誰能用竹竿把剛才拍的節奏表現出來？（2）那么有什么辦法讓跳舞的人與敲竹竿的人合作好？（3）學生自主嘗試，教師巡回指導。

3.相互交流，提升簡單的竹竿舞表演方法。

4.觀看竹竿舞錄像，激發學生再探索的欲望。

（1）看看少數民族的人怎么跳的？（2）把竹竿帶回去繼續試試，跳出更多的花樣。

在這個跳竹竿舞活動中，敲竹竿時能體現學生的合作意識和合作能力，如果兩個人合作的不好，節奏就會亂竹竿分合就會出錯，這會導致跳竹竿的學生也出錯，所以這個游戲最大的特點就是學生要很好的合作，才能使這個游戲成功，在活動過程中，學生的反應很熱烈，對這個活動也很感興趣，盡管還有些生疏，但已有了初步的合作競爭意識。

許多我們平時做的或孩子自己的相互合作都可以轉化為學生集體感的培養。如：對孩子自信的培養。當孩子認識到自己的能力、特長后，自信心被激發起來，有了這樣的自信，孩子會樂意去幫助有困難的同伴，愿意幫助別人，為集體做事，他的這種個人行為也是關心他人、關心集體的表現，同樣也是培養學生集體感的途徑。又如：平時各種活動中的小組合作、小組競賽等，學生的集體感就體現得更加明顯。所以，集體感的培養就在我們的平常的教育之中，因此學生老師要做個有心人，循循善誘，在各個環節、活動中激發孩子們團結合作的精神、愛集體的情感。