淺談在英語課堂教學中發展學生的主體性

摘要：發展學生在英語課堂中的主體性作用，提高課堂高效性。本文從教學實際出發就如何加大情感投入、加強學生的主體意識、重視興趣培養、改變評價方式等方面入手，從而使學生真正成為學習的主人，全面提高英語教學質量談談自己的一些做法。

關鍵詞： 新課程教學改革；激發興趣；參與能力；學生主體性

課堂教學過程是師生共同活動的過程，課堂教學效果不但受教師的影響，而且還受學生的制約。在課堂教學中如何充分發展學生的主體作用，才能真正把課堂還給學生呢？

一、創設寬松民主和藹的課堂氣氛

在平時的教學過程中我經常遇到這樣的問題：花費很多時間精心設計一節課，可是學生在課堂的表現遠遠達不到預期的效果。比如精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。平時力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！如何才能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，我覺得我們必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起寬松、民主、和藹的課堂教學氣氛。

1.讓學生體會到尊重、理解和信任

如果教師在學生面前是以一種權威的形象出現的話，那么學生對教師就會心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張，要解開這把鎖，還得先從教師做起。我平時是這樣做的：首先要給予學生充分的尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind That is all right不責怪，更不能挖苦諷刺；對回答錯的同學說一聲：Will you please think it over again？ Try next time. I believe you can！ 這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感劇場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

2.了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求我們教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。在課堂提問時我會讓一些簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

3.讓學生體驗學習成功的快樂

在教學過程中，我采用欣賞教育，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，我都會及時加以肯定和鼓勵，一聲Great！一個驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，多讓他們體驗學習成功的成就感，幫助他們找回自信。激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果，而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。因此，教師在課堂上應采取多種教學手段，創設生動引人的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。

二、創設情境激發興趣，引導學生主體參與

創造良好的情境能激發學生學習英語的熱情。在平時教學中我盡可能地給學生創設真實的語言情景，引起學生的反響和共鳴，讓學生在真實的場景中練習才能培養他們運用英語的能力。

1.課前備課準備充分

認真備好每一節課，通過多媒體，運用具體直觀的形象不僅吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，同時還能使他們對事物很快形成正確的概念，以便牢固掌握。

2.運用動作演示情景

在教學中多用一些身體語言，利用姿勢、手勢、表演創設語言環境，進行生動、形象的教學。比如我在講解“現在進行時”時，一邊開門一邊說：“I am opening the door.”或者一邊擦黑板一邊說：“I am cleaning the blackboard.”自然而然地引出了這個時態，這樣使枯燥的語法融入到生活情景中，學生掌握理解起來容易多了。教“購物”時，我會創設交際活動情景，即虛擬商場。一部分學生當作顧客，另一部分學生為店員——文體店的、水果店的、服裝店的、食品店的等，“顧客”自由選擇物品，和“店員”展開對話。這種將學習和運用語言的過程融入交際活動中的做法，增強了學生的學習興趣，培養了學生語言運用的能力。

3.在課堂表演中，鼓勵學生張開想象的翅膀

為一個個原本簡單的小故事添枝加葉，編排出豐富、生動、有趣的內容來。學生模仿能力強，想象力豐富，只要教師稍加引導，便會有種種讓人驚嘆的奇思異《Go for it》（八年級上）第一單元How often do you exercise？讓學生自己描述并表演What do they do on weekends.？ Zoe是個懶孩子，每天睡很遲；湯馬馬虎虎地做完家庭作業，開始玩電子游戲機，被父母訓斥；Joan總是圍著個電視……其中的角色千姿百態。雖然語言不一定規范但是整個表演幽默詼諧，活靈活現，妙趣橫生。

三、小組合作討論式教學引起興趣，為學生主體參與提供機會

主體參與型教學關鍵在于“參與”，在教學中可以采取小組討論式教學法，給學生積極參與的機會。

1.小組合作，培養學生合作精神

首先四人分為一組，組內討論。小組各成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，采用輪流提問的形式；組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來由大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在全班交流時提出以待解決。

2.組際交流，增強學生探究精神

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。我會先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

四、激勵評價，調動學生積極性

教學評價的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。在這一點上，我采取了等級制的評價方式，相應的等級發給相應的小獎品，對學生的學習及時給予評價和鼓勵。例如，課文背誦流暢，錯誤較少或基本無錯誤的，聽寫或作業全對均可得一個“good”，滿了5個“good”，可得到一個小卡片，集滿五張小卡片并在卡片后寫滿英語單詞，由組長抽查單詞過關就可以得到英語本子；到期末，按照學生們得到的獎品再評選出各類先進和優秀。獎勵的覆蓋面要廣，注重培養每一位孩子的自信心。同時，我還給學生們建立了自評表、家校互評表，及時對他們的學習情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學習中的焦慮感和挫敗感。

總之，在課堂教學中，我們必須以學生為主體，充分發揮學生的主體性，在課堂有限的時間內，以培養學生創新精神和實踐能力為目的，讓學生真正成為學習的主人，保證素質教育在課堂教學中得以實施。

參考文獻：

[1]《課堂教學與學習成效評價》，廣西教育出版社

[2]《學校教育科研全書》（上下冊）人民日報出版社。

[3]《新課程中教師行為的變化》首都大學出版社。