淺談地理教學中的探究式學習

“探究式學習”是在20世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性。“探究學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。它所具有的這些特點，使其成為美國教育改革中較有影響的教學方式。在美國的科學教育改革中，強調科學探究是其最重要的特征。

探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。與接受式學習相比，它更強調的是：

（1）參與和過程：探究學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。

（2）平等與合作：探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

（3）鼓勵創新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。

探究式學習所具有的這些特點，正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。

一、探究式教學與學習方式的轉變

人才培養方式的不同，關系到國家、民族的未來。面對新世紀以科技創新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經濟發展的高素質要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。

中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發展具有戰略性的意義。

實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。換句話說就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式。

經驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。而探究式學習恰恰能在很大程度上實現這些要求。

多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。

二、地理教學與探究式學習

地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際憲章》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。

地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中主要采用灌輸-接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也談不上培養他們解決地理問題的能力和創新精神了。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。所以，地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要發生變化以外，學生學習地理的方式也必然發生重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程之中，改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力?；蛘哒f使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。

所以在目前的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，進而指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。也因此，我們認為在地理教學任務、教學時間、教學內容、教學評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學活動中從地理教學實際出發，積極的適當的選用這種學習方式，以便充分發揮和利用它所固有的優越性。

當然探究式學習只是人類經驗建構的一種途徑，我們強調它對地理教學的意義，但并不是以此來反對或擯棄其他學習活動，并不意味著否定記憶、理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。 “探究性課程”的設置并不掩護其他類型課程的設置，相反，改變了學習方式，學生就要能在更高的層面上開展學習，并注重以其他課程的學習為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存?！?/p>

總之，地理教學中開展探究式學習十分有利于改變學生學習地理的方式，這一改變，自然對地理教師的教學方式提出新的要求，也是對未來教師最大的挑戰。根據新課程觀念，教師的教學策略則必將發生改變，必然要由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。我們也應鼓勵教師在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創造，以迎接新課程帶來的挑戰。