對牧區語文高效閱讀教學的探索與思考

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。在語文閱讀教學中，教師、學生和教材之間形成了一種對話和溝通的關系，如果能很好的協調這三者之間的關系便可以使教學更加有效。基于以上考慮，在牧區語文課堂合理開展互動式閱讀教學是很有必要的，在課堂中教師、學生結合自己的生活經驗閱讀教材，深入教材內部，產生自己的獨特體驗，然后通過教師與學生、學生與學生互動交流，將不同的理解和體驗進行展示，通過研討加深對教材的理解，提高理解能力。作為一名牧區語文教師要找準互動式閱讀教學中的低效行為并努力避免這些行為的發生才能提高課堂教學的有效性。

一、牧區語文閱讀教學中存在的低效行為

1.教學設計中存在的問題

理想的教學設計可以讓教師對自己的教學進行預設，產生較好的效果，然而我的教學設計卻總有不盡如人意的地方。

（1）照搬照抄，沒有依學定教，沒有以生為本。為了讓自己的教學設計符合學校的管理要求，就利用大量的時間抄寫現成的教學設計，無暇認真思考課程標準要求和學生的接受能力、教學內容等。另外雖然花費大量時間完成了教學設計，但是在上課時卻沒有用到，教學設計成了多余的。

（2）教學設計過于詳盡，捆綁了教學過程。葉瀾教授曾經說：“我們見到這樣的景象‘死的教案’成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活的’教學與學生，讓他們圍繞著它轉。”牧區老師的教學中也存在這樣的現象，急于按教學設計中的安排去完成教學任務，結果學生也累，老師也辛苦，教學效果甚微。

（3）教學目標設計過大，無法實現。教學目標的設計應該體現循序漸進的原則，以使學生習得知識、形成一定的道德品質，促進學生身心發展。教學目標設計沒有考慮到學生的個體差異和所處地域的特點，以較為籠統難以落實的目標來要求學生，使學生喪失了學習的積極性。

2.教學實施過程中存在的問題

（1）課前沒有充分讓學生與教材互動，課上以教師的口述和課件展示為主，學生被動接受教材。牧區學生三、四年級就開始住校，由于住校生不好管理，學校就組織學生晚餐后在教室內學習，學生大多在這個時間段完成老師布置的預習任務，然而除了能把教材內容讀一到兩遍掃除生字障礙之外，學生手頭沒有相關資料，沒有能力更加深入地研究教材。上課時一些知識性比較強的內容就需要老師為學生提供，學生能記住的就很有限了，遏止了學生主動學習的欲望。

（2）以講代讀，教師講得酣暢淋漓，學生聽得云里霧里。由于牧區學生生活在閉塞的環境，見識少，有些教材呈現的內容很美，教師生怕學生不理解，于是就用自己的語言進行生動地描述，教師自以為講得夠清楚了，但是學生并沒有跟隨教師的講解去體驗，或者根本就無法體驗到教師的感受。

3.輔導學生方面存在的問題

教學中存在著面向全體和照顧個體差異的矛盾，這一矛盾得不到解決，教學就是低效或無效的。

（1）課前準備時沒有考慮到學生的個體差異。牧區的學生個體差異很大，一部分學生學習很輕松，而個別學生卻需要大力點撥。用統一的標準要求學生，學困生就會越學越困難。

（2）實施教學中忽略學困生的輔導。由于怕影響教學進度，在教學中把問題的解決者集中在幾個思維靈活的學生身上，學困生本來不敢回答問題，現在就變成了旁觀者。

（3）課后作業反應的問題不能及時處理。學生作業完成后，教師沒有分析學生存在的問題，不能對學困生進行個別輔導，導致教學低效。

二、剖析問題，尋找對策，打造高效課堂

1.深挖教材，分析學情，教學設計清晰有效

教材只是一個例子，在進行教學之初，我們要先通覽整本教材，了解教材的編寫意圖，摸透各單元、各課之間的銜接與遞進關系，不要急于把它分解成一課一課，然后要分析學生的情況，在這樣有效準備的前提下，針對不同課型進行設計才有可能避免教學設計中存在的問題。

（1）教學設計要有所側重。不同的教學內容在設計時要各有特色。例如在進行生字教學時要注重學法指導，發揮小老師的帶動作用，利用好學生已有的學習積累和學習經驗。在閱讀課中，則要運用多種讀書的方法，以讀促悟，讀中感悟。

（2）教學設計要為教學服務。老師要樹立有效的才是最好的的觀念，不照搬照抄別人現成的教學設計，要自主設計一種切實有效的流程，實施起來才會得心應手，真正體現有效性。

（3）教學目標設計要合理。要結合新課程標準制定符合學生發展的目標，通過課例研究和課堂觀察的研究方法來制定切實可行、有可檢測性的教學目標，提高教學效果。

2.互動交流，合作學習，教學過程扎實有效

（1）互動交流要有效。教師要勝任一個成功的組織者的角色，帶動、引導學生主動探究新知識，生生互動、師生互動、生本互動，生成一個有效的課堂。教師奧充分利用教育機智，使課堂活而不亂，使學生產生展現自己的欲望。

（2）合作學習要有效。恰當地問題，合理的分工是合作學習的前提，要讓那些游離于課堂外的學生體會到合作的快樂，主動學習。

3.關注個體，關愛學生，輔導學生顯實效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（1）

關愛學生，鼓勵為主。在老師的關心和鼓勵下，學生會產生積極的情緒，提高學習的自覺性。所以，當學生做了值得表揚的事就一定要及時地鼓勵，而且要讓更多的學生知道，這樣學生才會不斷進步。

（2）注重個別輔導。針對學生作業中反應出的問題，利用業余時間給予輔導也是提高教學效果的有效手段。