淺談如何運(yùn)用地理圖表提高地理教學(xué)效率

摘要：地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具。在教學(xué)過程中如何更好的利用地理圖表，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是擺在每個(gè)地理教師面前的難題。本文試從三個(gè)方面探討地理教學(xué)中如何運(yùn)用好地理圖表來優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理圖表；如何運(yùn)用；效率；案例

地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是豐富的地理信息源，是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具。在地理的研究與教學(xué)中，地理圖表占有重要的地位，它是地理學(xué)及地理教學(xué)的最基本的特色。地理教學(xué)中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖等類型，其中以地圖為主。它們從不同的角度直觀地反映地理事物的特征，各具特色。

一、讀圖、析圖，巧設(shè)疑問

地理教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生應(yīng)用形象思維理解、記憶地理知識(shí)，解決地理問題。教會(huì)學(xué)生通過讀圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷和推理，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力。地圖上有成千上萬個(gè)地理信息，怎樣才能快速找到有用的信息呢？哪些信息可以幫助我們解決問題呢？教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生在尋找地理符號(hào)、閱讀地理名稱、查尋地理事物的過程中，自覺地進(jìn)行思考、篩選、分析。

一圖多問。讀《鋒面降雨示意圖》時(shí)，教師可提出下列問題：①劃分冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的根據(jù)是什么？②為什么三種類型的鋒面都有降水現(xiàn)象？這種降水在成因上屬于哪一種類型？有什么重要意義？③三種鋒過境前、過境時(shí)和過境后各有哪些天氣特征？為什么？④三種鋒的雨區(qū)大小、雨時(shí)長(zhǎng)短和降水量的多少有什么不同？為什么？⑤三種鋒各在我國(guó)何時(shí)何地發(fā)生較多？又如：讀《一、七月等溫線分布圖》，教師應(yīng)說明《一、七月等溫線分布圖》屬等值線圖，等值線圖是反映地理現(xiàn)象數(shù)量分布情況的表示方法，它表示的多為一些無形的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生構(gòu)建空間概論，它的判讀是通過觀察圖上所注的數(shù)值，等值線排列的方向、疏密程度等，從而分析總結(jié)出地理事物變化的急緩、遞變方向及分布規(guī)律。針對(duì)該圖，教師設(shè)置下列問題：①七月份等溫線的最高值出現(xiàn)在什么地方？②一月份等溫線的最低值出現(xiàn)在什么地方？③南北半球等溫線分布形勢(shì)有何差異？④一月份北半球等溫線，在大陸上向什么方向凸出？在海洋上向什么方向凸出？在這樣一個(gè)接著一個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生通過讀圖和分析，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中獲得了各種地圖的信息，理解掌握了所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)了讀圖的快樂，形成了地理知識(shí)和能力。

二、圖文合一，水到渠成

所謂“圖文合一”教學(xué)模式，是以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過感知地圖、理解課文、圖文整合和歸納合一等教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)行全程式評(píng)價(jià)，營(yíng)造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生讀懂地圖、內(nèi)化知識(shí)、形成能力、提高素質(zhì)的一種新型教學(xué)模式。 在學(xué)習(xí)閱讀地圖的過程中，關(guān)鍵的不是簡(jiǎn)單圖形的判讀，關(guān)鍵的是使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到一種“終身受用”的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

記憶能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理知識(shí)區(qū)域性，綜合性和實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系地圖，通過反復(fù)讀圖、憶圖、解圖、繪圖來達(dá)到記憶知識(shí)的目的。

例如，南北半球、東西半球的分界線，如果脫離地圖進(jìn)行記憶，學(xué)生無法理解其真正含義和劃分依據(jù)，很難留下深刻的印象。

因?yàn)楦靼鄬W(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)的不同，所以我沒有千人一面，而是分幾種情況，因材施教：

1.教師邊講邊畫，學(xué)生跟著畫。

2.教師先提示，學(xué)生獨(dú)立畫，教師再指導(dǎo)。

3.教師只提出要求，學(xué)生獨(dú)立完成。

在圖示過程中，我還注意隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)。適時(shí)給予指導(dǎo)。邊講邊畫，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)，一堂課自始至終動(dòng)腦動(dòng)手，緊張興奮，課后學(xué)生說：這樣做，我們?cè)絹碓綍?huì)學(xué)，不用死記硬背了。

三、探索信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

觀察動(dòng)畫演示，促進(jìn)創(chuàng)新思維。運(yùn)用信息技術(shù)展示動(dòng)畫演示，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造良好的思維氛圍。如“地球公轉(zhuǎn)”教學(xué)時(shí)，模擬演示由于黃赤交角存在，引起太陽直射點(diǎn)位置的季節(jié)移動(dòng)的過程，教師提出下列問題：①假如黃赤交角為零時(shí)，地球上各地是否還有四季更替現(xiàn)象？②假如黃赤交角增大，地球上五帶范圍將會(huì)如何發(fā)生變化？通過設(shè)疑引思，使學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

地理是一門空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)都反映在各種圖表上。教師在教學(xué)中僅使用文字一種方式，難以達(dá)到清晰、準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)的作用，圖表是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感到自己已經(jīng)真正加入到教學(xué)過程中來，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶力、地圖能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在思維、理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。

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