有效運(yùn)用閱讀性材料激活科學(xué)教學(xué)初探

摘要：在科學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用閱讀性材料，既可以營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與興趣。既可以培養(yǎng)學(xué)生獲取新信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，也有利于學(xué)生理解、自主探究等綜合能力的提高。并且，學(xué)生能從閱讀中感悟科學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了科學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用閱讀性材料的途徑與策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；有效運(yùn)用；途徑策略

在浙教版《科學(xué)》教材中收錄了許多閱讀材料，名人典故、科學(xué)原理、最新科技等等，內(nèi)容非常豐富。并安排了不少與閱讀有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，如讀圖、讀表等，其目的也就是為了發(fā)揮教材的作用，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和問(wèn)題解決能力。科學(xué)閱讀性學(xué)習(xí)材料在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用，教師可以運(yùn)用一些結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀性材料，開(kāi)展科學(xué)閱讀性學(xué)習(xí)，不但可以彌補(bǔ)教材的缺陷，同時(shí)會(huì)鞏固，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的各種能力，更能形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、在新課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀材料中有些材料是緊扣教材，為新學(xué)知識(shí)起鋪墊作用的，能為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料。教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀性材料，可以幫助學(xué)生將有趣的情景與學(xué)習(xí)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生問(wèn)題情景，從而很自然的引入新課，營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，有效的激起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著情感去體驗(yàn)，為學(xué)生將新學(xué)知識(shí)納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建橋梁。例如教學(xué)七下《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以用“手為什么能抓住飛行中的子彈”引入：

[師]：今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)故事。據(jù)說(shuō)在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國(guó)飛行員正駕駛飛機(jī)在2000米的高空飛行。忽然，他發(fā)現(xiàn)身旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲(chóng)，順手把他抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一看，大吃一驚，原來(lái)這是一顆射向他的德國(guó)子彈。這位法國(guó)飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)用手抓住飛行的子彈呢？

[生1]是呀，子彈怎么不會(huì)把手擊穿呀？

[生2]是不是子彈飛行的速度很慢啊？

……

學(xué)生議論紛紛，帶著疑惑和懸念對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師自然而然的把學(xué)生引入到新課中。

利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境。即要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能流于形式，也不能遠(yuǎn)離或背離學(xué)生的生活實(shí)際。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生解決問(wèn)題，但學(xué)生明顯感到用已有知識(shí)不能解決這問(wèn)題時(shí)，他就有學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新知識(shí)的迫切需要，從而主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿趣味的情境。創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)于介紹凸面鏡和凹面鏡等深化知識(shí)的閱讀材料，涉及學(xué)生感興趣的課外知識(shí)；介紹克隆技術(shù)、人類探測(cè)宇宙歷程等重大科學(xué)事件的閱讀料特別能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。這兩類閱讀材料如果挖掘得當(dāng)，將其設(shè)置為教學(xué)情境，并加以巧妙的設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，就能有效地使學(xué)生卷入思考之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、在探究新知時(shí)，搭起建構(gòu)支架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中插入閱讀性材料的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，突出學(xué)生的主體地位。例如在學(xué)習(xí)電壓概念的時(shí)候，教材中引入水壓的閱讀材料，學(xué)生就很容易自主構(gòu)建電壓的概念，克服了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)教師還可以抽出一些時(shí)間巡回輔導(dǎo)，能因人施教，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，有效的提高了教學(xué)效率。

浙江版七年級(jí)科學(xué)（上）“蒸發(fā)”一節(jié)，內(nèi)容很少且刪去了影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中引入秋天豐收后曬谷的情景閱讀材料，學(xué)生就很容易歸納出影響蒸發(fā)快慢的因素。

比熱容的概念是初中課程教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生較難理解和接受，還有它的單位是J/（Kg °C）學(xué)生也會(huì)覺(jué)得太復(fù)雜，也一時(shí)難以理解，在教學(xué)中引入比較“人飯量”的閱讀材料，并把人的飯量比作比熱容 ，閱讀材料的大致內(nèi)容是：某班級(jí)有30位女同學(xué)30天內(nèi)吃了糧食720斤，另有男同學(xué)20位，20天內(nèi)吃了糧食400斤，那么就很容易算出女同學(xué)每人每天吃0.8斤糧食—0.8斤/（人？天），男同學(xué)每人每天吃1斤— 1斤/（人？天）……通過(guò)材料的閱讀，學(xué)生對(duì)比熱容的單位為什么這么復(fù)雜就容易理解了。

不同類型的閱讀材料內(nèi)容差別較大，它們所隱藏的信息是豐富多元的。如果不加甄別而采用統(tǒng)一的、機(jī)械的讓學(xué)生自行閱讀的方式，必然不能取得良好的教學(xué)效果。“教學(xué)是一種有目的行為”，在教學(xué)中，我們可以深入挖掘，分類利用，使閱讀材料成為落實(shí)課程目標(biāo)的重要手段之一。例如對(duì)“電冰箱的工作原理”這一閱讀材料，學(xué)生受自身的認(rèn)知所限，學(xué)生在閱讀材料時(shí)較難明白材料中所表達(dá)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教師可以以問(wèn)題形式，多角度啟迪，幫助學(xué)生領(lǐng)悟：

問(wèn)題1：冷凝劑被壓縮機(jī)壓入冷凝器，冷凝劑的物態(tài)是如何變化的？

問(wèn)題2：為什么電冰箱冷凍室內(nèi)的溫度比外界溫度低，而冷凝器的溫度比外界的高？

問(wèn)題3：為什么冷凝器做成多次彎曲的曲管而不是直管呢？

問(wèn)題4：你認(rèn)為隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)對(duì)冷凝劑的材料提出哪些新的要求？

前三個(gè)問(wèn)題主要涉及知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生能夠感知“理論在實(shí)際中的應(yīng)用”；而問(wèn)題4涉及社會(huì)需求的動(dòng)力作用：社會(huì)需要一種“對(duì)環(huán)境危害小”的冰箱，所以促使許多綠色冰箱的大量研發(fā)和生產(chǎn)，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟“社會(huì)需求對(duì)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力作用”。

這種通過(guò)對(duì)材料有選擇地分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生多角度的啟迪，使學(xué)生對(duì)材料中所蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)有了較清晰的了解，對(duì)所蘊(yùn)藏的技術(shù)也能有較感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系有更深刻的體驗(yàn)。

三、在鞏固訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)建情景練習(xí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

情境性練習(xí)題不僅可以有效的提高學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)新信息的處理能力。新情境題的基本特征是：取材新，起點(diǎn)高、落點(diǎn)低。“閱讀材料”是課內(nèi)知識(shí)的拓展，以這些材料編制習(xí)題，可加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解和系統(tǒng)性。例如可以根據(jù)“車速不同時(shí)的停車距離”的閱讀材料編制這樣的信息題：

現(xiàn)代社會(huì)汽車大量增加，發(fā)生交通事故的一個(gè)重要原因是遇到意外情況時(shí)車不能立即停止。司機(jī)從看到情況到操縱制動(dòng)器所前進(jìn)的距離叫做反應(yīng)距離。反應(yīng)距離的長(zhǎng)短既與車速有關(guān)，又與人的反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，人的年齡越大，越是疲倦或飲酒后，反應(yīng)時(shí)間就會(huì)變得越長(zhǎng)。從操縱制動(dòng)器剎車到車停下來(lái)，汽車前進(jìn)的距離叫做制動(dòng)距離。下表是一個(gè)機(jī)警的司機(jī)駕駛一輛保養(yǎng)得很好的汽車在干燥的公路上以不同的速度行駛時(shí)，測(cè)得的反應(yīng)距離和制動(dòng)距離。

根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)回答下列問(wèn)題 ：

（1）請(qǐng)你計(jì)算出司機(jī)的反應(yīng)時(shí)間為；

（2）汽車在正常行駛時(shí)，車輪與地面間的摩擦是摩擦，汽車制動(dòng)后還能繼續(xù)前進(jìn)一段距離，這是因?yàn)椋?/p>

（3）為了安全行車，請(qǐng)你對(duì)司機(jī)朋友提三點(diǎn)建議：、、 。

在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，教師可以不斷加以引導(dǎo)，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，使情境成為問(wèn)題的“策源地”和“催化劑”，使問(wèn)題成為思維的路標(biāo)。

通過(guò)思考練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并且為學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

四、在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，適度拓展深化，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ξ覈?guó)義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一。改進(jìn)作業(yè)的形式，布置實(shí)踐性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。“閱讀材料”中有很多的內(nèi)容教師都可以作為作業(yè)，布置學(xué)生課外完成，可使學(xué)生在實(shí)踐中改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究。例如“顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡”的教學(xué)，學(xué)生在七上已經(jīng)使用過(guò)顯微鏡，但不清楚原理。為了使學(xué)生輕松自然地掌握這一生物學(xué)最常用觀察儀器的結(jié)構(gòu)，可以先設(shè)置懸念，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考用顯微鏡。如“要觀察肉眼難以看見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)，怎么辦”“一個(gè)放大鏡放大能力不夠，是否可以再加一個(gè)放大鏡”等問(wèn)題。同時(shí)，讓同學(xué)們分別將一個(gè)放大鏡和兩個(gè)放大鏡組合去觀察同一根頭發(fā)，通過(guò)比較得出兩個(gè)放大鏡能提高放大能力。再讓學(xué)生回顧已經(jīng)使用過(guò)得顯微鏡的結(jié)果，通過(guò)討論、引導(dǎo)得出需要支架將它們固定、需要螺絲旋鈕以便移動(dòng)。……學(xué)生順著想法，老師可以與他們一起畫(huà)圖、修正（如下圖所示）形成顯微鏡的雛形。

以這樣的方式展示顯微鏡演變的過(guò)程，不但使學(xué)生在不死記硬背的情況下對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及其各部分的作用有了深刻的印象，而且使他們?cè)谟H身體驗(yàn)顯微鏡的制作過(guò)程中覺(jué)得“我好像能想到、也能做到”，同時(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的提高需要許多人的共同參與和合作等。

深化知識(shí)類的閱讀材料中涉及的物品和器材是家庭和實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的，且學(xué)生操作安全性高的，如制作飛機(jī)機(jī)翼模型體會(huì)“飛機(jī)的升力”、植物的花果莖葉切碎搗爛，用酒精浸泡“自制酸堿指示劑”等都是很好的實(shí)踐性活動(dòng)素材，不僅為學(xué)生的家庭作業(yè)改變了形式，使學(xué)生樂(lè)于完成，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯瑫r(shí)培養(yǎng)其合作交流意識(shí)。

五、在專題講座時(shí)，開(kāi)發(fā)閱讀材料，滲透人文教育

科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面。介紹科學(xué)史類閱讀材料和環(huán)保知識(shí)類閱讀材料在《科學(xué)》教材中的比例較大，其中科學(xué)家們一般具有一些共性的特點(diǎn)：如對(duì)自然現(xiàn)象保持強(qiáng)烈的好奇心；尊重科學(xué)原理；富有創(chuàng)新意識(shí)，敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見(jiàn)解，并能根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)等。所以這些閱讀材料對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀有很高的價(jià)值。教師在開(kāi)展科學(xué)專題講座時(shí)，應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容的不同特點(diǎn)，有側(cè)重的加以挖掘，有計(jì)劃地加以落實(shí)。

為了使閱讀性學(xué)習(xí)更廣泛和更方便，我們教師還要進(jìn)行閱讀性材料的大量積累和研究，研究閱讀材料和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，加深閱讀性學(xué)習(xí)在科學(xué)課教學(xué)中的教育實(shí)踐。同時(shí)要練就一雙隨處擷取閱讀資源的“慧眼”，并能善于運(yùn)用借用、提取、改編、挖掘等多種手段才會(huì)使科學(xué)閱讀性材料之“源”滾滾而來(lái)。

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