對中職英語有效教學的探索

摘要：本文針對如何實現中職英語有效教學的問題，從激發學生興趣、提高學生自信心、開展分層次教學和合作學習等幾方面加以闡述。

關鍵詞：中職英語；有效教學；分層次教學；合作學習

隨著新課程改革實驗的不斷深化，中職英語課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題，達到英語教學效率、效果、效益的統一，實現真正意義上的有效教學，成為職教工作者們致力于實現的目標。國外專家將有效教學定義如下：有效教學，指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。有效教學注重的是單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。那么，中職英語教學是否真的有效？我想，對于直接面對社會職業活動，面向市場的職業教育來說，英語的教學活動必須滿足社會的需求，滿足學生個體需求，先要使學生學到有用的東西，然后才是掌握得好壞、掌握了多少。《英語課程標準》中指出：中職英語課堂教學應以提高中職學生綜合素質為目標，以提高學生的實踐能力為重點，處理好知識和能力的關系，在重視基礎知識教學的同時，加強日常生活和職業場景中的英語應用能力的培養。

我在教學過程中努力探索如何利用有效教學的理念達到新課程標準。在此根據個人教學經驗，從下述幾個方面對如何有效教學進行一點探索。

一、激發學生學習的興趣，寓教于樂

要根據學生的年齡特點和專業特點不斷地調整自己的教學計劃和內容，投其所好地進行教學活動。如這個年齡段的學生對新奇事物抱有好奇心，課堂上枯燥的講解難以吸引學生，那么教師應該積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來吸引學生注意力，從而激發學習興趣。課堂上不要講太多抽象語法理論，而要啟發學生用戲劇、聯想的方法記單詞，句子及語法結構。學生在英語課堂上一般顯得緊張拘束。所以，教師應盡量創造輕松的課堂氛圍，激發學生頭腦中的愉快中樞，創造輕松愉悅、自由的情緒，還可以增強記憶。凡是引起興趣和情緒的東西，總是被人們不經意地記住。而且這種記憶常常是牢固的，有的甚至是終生難忘的。另外，還要加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式，激發學生學習英語的學習興趣，激發他們的求知欲望。

二、因材施教，開展分層次教學

大眾普遍的觀點都認為，中職學校的學生文化素質不高，個體素質參差不齊。尤其對于英語學科，在同一個教學班中，學生個體差異是非常之大的。在這種情況下，如果按同一標準、同一模式組織教學，課堂教學開展起來難度較大，教學效果不盡如人意。這與有效教學理論相悖。鑒于這種現狀，在中職英語課堂開展分層次教學可以一定程度上實現有效教學。

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。要分層次教學，必須分層次掌握每個學生的特點及差、中、優學生的基本接受能力、個性差異，做到心中有數。 在英語教學中，我們要在分層次以后對不同層次教學班的學生，要根據其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容、施教策略和教學方法，以此來確定教學內容的“梯度”，對教學內容作適度的調整，從而因材施教。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續。讓基礎相對差的學生“吃得香不肯走”，由于教學內容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產生成就感，逐漸提高對學習的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發展。

本人在實際工作中將分層教學分為：學生分層，教學目標及內容分層和作業分層。⑴ 學生分層 我將學生分為三個層次。A層次的學生英語基礎相對較好，英語學習積極主動。B層次的學生英語基礎不扎實，但在學習上有進取心。C層次的學生學習不自覺，基礎差，對英語不感興趣。 ⑵教學目標和內容分層。在閱讀課上，當學生讀完課文，全班都能了解文章講述內容后，分層考察學生對課文的理解程度。A層學生可以為他們設置一些開放性的回答問題，便于他們對課文內容有一個深層次的了解。B層學生可以針對課文內容出些稍有變化的選擇題，來加深他們對文章的理解。針對C層次的學生，可以用設計表格的方式，對課文主要信息的進行歸納，使學生填表的同時對課文內容進行再現，找到答案的同時也會體驗到英語學習的成就感。 ⑶作業分層 比如，A層次的學生可以通過寫作，閱讀訓練來鞏固所學，B層次學生可以通過造句，填空，復述來鞏固所學，C層次學生以抄寫，朗讀為主。

三、開展合作學習，提高學生能力

合作學習是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的學習理論和策略體系。它能有效改善課堂內的心理氣氛，促進學生形成良好的非認知心理品質。 舉例：在學習英語課文Are you a couch potato？時，先將班級學生分成4個小組，討論幾個問題：What’s the benefits of TV？ How does TV do harm to your health？每組學生討論完后可派一到兩個代表發言，將他們組的討論觀點歸納。 新授課結束時，將班級分成兩大組，組成正方和反方，進行辯論： 正方：TV does more good than harm 反方：TV does more harm than good。在這種民主和諧的課堂教學氛圍中，學生參與課堂學習的積極性就被調動起來了，同時還增強其自身能力和與他人合作的能力。這樣的課堂必然有效用、有效率。

四、展示活動成果，讓學生體驗學習的成就感

初中英語學習已經對中職學生形成壓力，試卷低分長期壓抑著學生的學習情緒，大大影響課堂表現。但是，他們具有很豐富的情感，對新鮮事物充滿興趣，對于表揚和贊賞非常期待，甚至有較高的表現欲望，渴望得到老師和同學的認可。所以，將他們在課堂上所學，所做，所得通過成果展示出來，學生從中能受到很大的啟發和促進。如在Unit 6 What’s for dinner？單元學習之后，我組織學生角色扮演，再現KFC點餐的場景，很多學生發出感慨，沒想到自己在英語課堂上能夠表現如此精彩。除了課堂上的展示，我還曾組織發起了校內學生英語能力展示活動，讓學生登上更大的舞臺，通過多種形式把他們英語課上所學展示出來。很多學生第一次在大家面前展示自己的英語口語，起初是不安，當他們發現自己通過刻苦的練習也可以像其他同學一樣自如地表達時，就變得充滿自信，學習英語的熱情也隨之高漲，從而充分體現了英語教學的價值。

總之，在中職英語教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，實現有效教學，為學生繼續求學乃至終身發展奠定良好的基礎。