行為導向教學法在《FLASH動畫設計》教學中的嘗試運用

一、行為導向教學法簡述

行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，教學的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

二、運用行為導向教學法進行教學環節設計

任務書是制訂一堂好課的標準，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質是學生的學習方案，對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。

根據《FLASH動畫設計》課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：撰寫腳本、場景繪制、角色制作、動畫合成。在宏觀任務結構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。

如在“清剿火患消防安全宣傳動畫片”項目中，實施“撰寫腳本”任務時，任務書設計為：1.根據確定的主題收集相關的宣傳標語，宣傳畫等。2.在泛泛資料中找到一條或幾條作為創作思路：如“在任何情況下都要保持疏散通道暢通。”或“火災發生時的幾條逃生策略”等。3.圍繞確定的主題創作故事情節。

實施“場景繪制”任務時，任務書的設計為：1.根據故事情節分出幾個故事發生的時間，地點。2.上網搜索類似的畫面，以作參考。3.繪制出自己的必要物體，將物體以元件形式存放。4.合成場景：將元件按圖層擺放，并設計一些簡單動畫，讓場景充實起來。5.同樣的，繪制出所有的場景圖，并放入不同場景。不同場景中有相同的物體可以調用元件，不必重畫。6.在各場景銜接處進行淡入淡出效果制作，使場景轉換流暢、自然。

任務書中的圖片資料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

三、反思與感悟

這堂課，用典行項目進行教學，采用行為導向教學法，引導學生成為學習的主角。在明確項目任務書以后，分小組進行實施任務。從資料收集，創作思路、撰寫腳本等各方面一改以往老師給出樣張，學生仿照制作的方式，全部由學生自主完成。每一個小組都有獨特的理解和操作，作品不盡相同，很有特色。

但場景繪制，角色創制需要較強的美術功底支撐，學生明顯有不足。所以我強烈希望在本專業的課程設計中加強美術的教學。或者引導學生借助社會力量加強美術學習。