靈活應用教學方法，讓歷史教學活起來

摘要：本文主要探討了在新課程改革下，在中學歷史教學中開展“靈活應用教學方法，讓歷史教學活起來”課題的問題。第一部分是靈活應用設疑啟智，讓歷史教學活起來；第二部分是靈活應用教學圖片，讓歷史教學活起來；第三部分是靈活應用多媒體輔助視聽法，讓歷史教學活起來；第四部分是靈活應用歷史規律，讓歷史教學活起來；第五部分是靈活應用生生互動的教學方式，讓歷史教學活起來。

關鍵詞：設疑啟智；教學圖片；多媒體輔助視聽法；歷史規律；生生互動

一、靈活應用設疑啟智，讓歷史教學活起來

要培養學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵的一環。不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應設疑，才有利于歷史思維能力的培養，激發學生的興趣，讓課堂教學活起來。正如古希臘科學家亞理斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。那能否說一節課問題越多就越能培養學生的思維能力呢？不是的。歷史問題的提出不是很隨意的，而是要有目的性，要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深培養學生的思維能力，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，都盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提出來后太難，學生一時間回答不出，那么教師就應由難化易分解成問題組，學生回答問題就全面，思維也就嚴密。

課堂教學中除了可由教師提出問題，引導學生思考回答問題培養其歷史思維能力外，更要注意引導學生自己質疑，養成他們在讀書，接受知識時多問為什么的習慣，然后才能使他們開動腦筋，正如宋代理學家朱熹所說的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，頓悟之機也，一番覺悟，一番長進”。這樣才能促進思維的發展，逐步達到會學的境界，正所謂“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”。培養學生自己質疑可采。用設置懸念，制造矛盾，進行比較等方法，讓歷史教學活起來。

二、靈活應用教學圖片的設計，讓歷史教學活起來

初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。教師妙趣橫生的教學語言，抑揚頓挫的語調、喜怒哀樂的感情色彩，輔之以形象生動的教學圖片，對激發學生的學習興趣，引起學習的動機，喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能“俘虜”學生的全部思維，完全“占領”他們的心靈，使之達到欲罷不能的境界，這是符合教育規律的。

三、靈活應用多媒體輔助視聽法，讓歷史教學活起來

傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以次達到提高課堂教學效率的目的。

在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中知識得到了升華。

此外，在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。

四、靈活應用生生互動的教學方式，讓歷史教學活起來

在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。靈活應用生生互動的教學方法，讓歷史教學活起來，這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好” 的原則。

總之，在中學教學中靈活應用教學方法，讓歷史教學活起來，從而提高歷史課堂教學效率的方法有許多，作為中學歷史教師，我還需不斷地努力，與時俱進，使師生互動活起來、課堂活起來、歷史教學活起來。