寫作牽手生活 激趣增效提高

摘要：采用英語(yǔ)生活化寫作教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，能在寫作教學(xué)中改變學(xué)生被動(dòng)寫作，言之無(wú)物，寫作質(zhì)量低下的狀況，提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。本文結(jié)合新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述了英語(yǔ)生活化寫作教學(xué)的教學(xué)策略問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；生活化；教學(xué)策略

英語(yǔ)生活化寫作教學(xué)是指教師在課堂上充分利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫作指導(dǎo)，在課外充分利用生活中的寫作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作能力的一種教學(xué)方法。

一、英語(yǔ)生活化寫作的原則

1.口頭表達(dá)在先，筆頭表達(dá)在后

兩者相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的拓展和延伸。如果學(xué)生思維活躍，思路清晰，表達(dá)出來(lái)的哪怕是三、五句話，也是一篇不錯(cuò)的文章。注重口頭表達(dá)，有助于筆頭表達(dá)的提高與成熟。同時(shí)，口頭表達(dá)也無(wú)意中大大地減輕了學(xué)生寫作的負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒。此外，由于口頭表達(dá)時(shí)間短，不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)，同學(xué)之間就有機(jī)會(huì)相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，筆頭表達(dá)時(shí)就會(huì)輕松自如，興趣會(huì)越來(lái)越濃，寫作時(shí)也會(huì)越寫越多，越寫越好。所以在每一次寫作課中，筆者都會(huì)讓學(xué)生口頭表達(dá)上練得很多。例如課前三分鐘進(jìn)行Free Talk，訓(xùn)練表達(dá)流暢度。也可就某話題寫發(fā)言提綱，然后進(jìn)行小組討論交流，最后寫出復(fù)述小結(jié)。

2.緊扣學(xué)生生活

設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生寫作積極性的保護(hù)，以及學(xué)生在寫作中主體地位的體現(xiàn)等。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體性。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，更要關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思想的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生寫作水平的進(jìn)步狀況等。例如在學(xué)習(xí)了Go for it七（下）Unit12 Don’t eat in class后，筆者讓學(xué)生為班級(jí)設(shè)計(jì)班規(guī)和班志，并掛于墻壁上，時(shí)刻提醒自己，完善自己的言行。又如Unit1 Where’s your pen pal from？ 這個(gè)單元，筆者讓學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)給自己的筆友或熟悉的人寫信，鼓勵(lì)學(xué)生在校刊上投稿尋找筆友等。

3.符合學(xué)生認(rèn)知水平

在進(jìn)行英語(yǔ)生活化寫作教學(xué)時(shí)，我們要循序漸進(jìn)，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，逐步推進(jìn)。同時(shí)，我們還必須要有恒心、有毅力，做到細(xì)水長(zhǎng)流，使學(xué)生樂(lè)于寫作，使寫作成為學(xué)生自己的需要。例如九年級(jí)Unit8 I’ll help clean up the city parks. 組織學(xué)生去兒童福利院看望那些需要關(guān)愛(ài)的兒童。他們有的父母雙亡；有的父母犯罪，雙雙入獄；有的因?yàn)闅埣脖桓改高z棄等。學(xué)生感同身受著身邊的同齡人的不幸遭遇，對(duì)比自己幸福的生活，感慨萬(wàn)千，寫的文章也很感人。學(xué)習(xí)了九年級(jí)Unit15 We’re trying to save the manatees后，讓學(xué)生寫倡議書，呼吁更多的人加入到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的行列中來(lái)。

二、英語(yǔ)生活化寫作的策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，精心選擇題材

因?qū)W生受詞匯與句子組織能力的制約，寫作的題材最好能與教材緊密結(jié)合。為了使每位學(xué)生都有話可說(shuō)，題材最好也是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。例如教完八（上）Unit3“What are you doing for vacation？”時(shí)，適逢國(guó)慶節(jié)來(lái)臨，筆者便布置如下作業(yè)：以What are you doing for National Day？為題，寫一篇打算自己怎樣度過(guò)國(guó)慶小長(zhǎng)假的作文。由于教材Section A 部分1a已為學(xué)生羅列了八種配有形象生動(dòng)的圖片的假期活動(dòng)，學(xué)生有了語(yǔ)言詞匯作基礎(chǔ)，而且多數(shù)是學(xué)生喜歡的假期活動(dòng)，確實(shí)有東西可寫，因而學(xué)生的寫作練習(xí)取得了預(yù)期的效果。

初中新目標(biāo)英語(yǔ)教材每一單元都有一個(gè)中心話題，而且只需把教材內(nèi)容稍加設(shè)計(jì)，便會(huì)獲得很多好的題材。所以，筆者每教一個(gè)單元之前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文內(nèi)容。每節(jié)課都給當(dāng)日值日的學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間做值日?qǐng)?bào)告，其中有一項(xiàng)內(nèi)容便是圍繞本單元的話題談自己的看法，輪流讓盡量多的學(xué)生開口，并鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己與眾不同的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)這樣長(zhǎng)期口頭練習(xí)，學(xué)生的寫作能力有了很大的提高。

2.跳出教材內(nèi)容，寫出真實(shí)生活

在學(xué)生掌握了大量的話題詞匯后，就可以重新把學(xué)生的思路引回到真實(shí)的話題語(yǔ)境中來(lái)。例如在教學(xué)“Where is your pen pal from？”這一單元時(shí)，筆者呈現(xiàn)了自己一位筆友的照片，并問(wèn)他們：“Do you know her？ Can you tell me something about her？”接著教師在黑板上板書同學(xué)們回答的信息并制成信息表：

NameAnn

Age 38

Date of birthFebruary 22

NationalityAustralian

Language English， a little Chinese

HobbiesTennis， swimming

Family membersBrother（Bruce）

完成這些步驟后，先讓口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生介紹一下這位筆友。接著教師及時(shí)提問(wèn)：“Do you have a pen pal too？ Can you tell us something about him or her？”先讓學(xué)生列出信息表并進(jìn)行口頭介紹，再布置他們進(jìn)行書面表達(dá)。作文的字?jǐn)?shù)不限，自由發(fā)揮，讓能寫的同學(xué)多寫。通過(guò)這些步驟后同學(xué)們寫出來(lái)的作文既涵蓋了單元所學(xué)內(nèi)容，又有自己的個(gè)性特征。“融會(huì)貫通”是單元寫作的宗旨所在。接著，教師就可以從不同的側(cè)面，布置更多的與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的作文題目：“My friend’s pen pal”，“My brother has a pen pal.”等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。通過(guò)一階段的教學(xué)磨合后，學(xué)生們也摸索出了規(guī)律，只要單元學(xué)習(xí)一近尾聲，他們就能主動(dòng)通過(guò)討論，為自己擬出寫作題目，筆者也經(jīng)常征求學(xué)生建議布置單元寫作任務(wù)，他們的寫作興趣超出了我的想象。

在作文的命題上，教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)出要求明確、審題容易、話題真實(shí)、貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)。例如筆者針對(duì)一些學(xué)生對(duì)教師把他們練習(xí)冊(cè)后所附的參考答案撕去頗有微詞這一事件，讓學(xué)生通過(guò)書信的形式向教師闡述自己的觀點(diǎn)。不同的學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，有些人認(rèn)為：It is good to keep the key page attached to the book because they can check their answers and find out their mistakes by themselves according to the given keys. 而另一些人則認(rèn)為：It is not good to keep the key pages attached to the book because many students just copy the answers without thinking. 在學(xué)了school rules 后，要求學(xué)生寫一篇對(duì)自己學(xué)校的校規(guī)談點(diǎn)看法，他們提出了許多的建議：We like wearing colorful clothes. We should clean our classroom every day. It’s not good to bring the mobile phone to school. Don’t talk in class. Don’t eat in the classroom等. 這些作文緊貼學(xué)生的生活，也是學(xué)生向老師說(shuō)心里話的好機(jī)會(huì)，當(dāng)然寫起來(lái)也就會(huì)得心應(yīng)手，再也不會(huì)是無(wú)病呻吟了。

3.逐步放開訓(xùn)練，實(shí)施開放作文

所謂“開放式作文”，就是教師給出一定的素材，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由發(fā)揮，即興創(chuàng)作，文體形式和內(nèi)容要點(diǎn)甚至詞數(shù)均不受限制而進(jìn)行的作文。這一方式既有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者平時(shí)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放式作文的訓(xùn)練，如針對(duì)學(xué)生剪短發(fā)、穿校服、帶手機(jī)等事情讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，贊成的學(xué)生表達(dá)得頭頭是道，反對(duì)的學(xué)生也會(huì)說(shuō)得言之有理。“開放式作文”唯一的框架就是不能脫離學(xué)生的生活。在Mother’s Day 時(shí)，布置學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的文章，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)母親形象的描寫，生活中有趣故事的描繪把母親“鮮活”地展現(xiàn)在字里行間，有的學(xué)生卻用短小精練的詩(shī)歌來(lái)歌頌自己的母親，Mother is like a candle / I can sleep when I am tired / Mother is like a seaport / I can rest when the sea raises its tide….給人耳目一新之感。這樣，教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開放式作文”的訓(xùn)練，既能提高表達(dá)技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有話就好好地說(shuō)，旁征博引，寫出“大文章”來(lái)；無(wú)話可說(shuō)就不裝腔作勢(shì)，盡量做到短小精悍，雖是“小文章”但有內(nèi)涵。使文章不再是套話、空話的堆砌，而是用精練的詞句去打動(dòng)讀者的心，用鮮活的表達(dá)來(lái)展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓文章充滿生活和人文氣息。

4.有選擇地利用社會(huì)資源

學(xué)校、家庭和社會(huì)資源內(nèi)容非常豐富。考慮到學(xué)生詞匯量有限，表達(dá)有困難，視野有限，教師選材上一定要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有選擇地進(jìn)行寫作教學(xué)。七（下）Unit 4 I want to be an actor. Section B3a 是三則報(bào)紙招聘廣告，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫招聘或求職廣告。筆者朗讀了XX報(bào)紙招聘記者的廣告，要求學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容用英語(yǔ)擬一則校報(bào)招聘記者的廣告。由于學(xué)生在上學(xué)期Unit 10 Can you play the guitar？ 寫過(guò)招聘樂(lè)隊(duì)成員的海報(bào)，并且有多位學(xué)生有過(guò)學(xué)生會(huì)、廣播臺(tái)應(yīng)聘的經(jīng)歷，因此積極性很高。很快他們就寫出招聘廣告 “Reporters wanted： Are you a reporter？ Do you like to meet people？ Can you take photos well？ Can you work hard？ If your answers are yes， then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaper at 88822028.”然后，筆者應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，“假設(shè)你要應(yīng)聘，請(qǐng)給校廣播臺(tái)寫一封應(yīng)聘信”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，明確：首先這是一封信，要注意信的格式；其次要針對(duì)招聘方的要求，展示自己的優(yōu)點(diǎn)。但是，在口頭表述時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出“Can you make friends with me ？”這樣的句子，其他學(xué)生都笑了。筆者乘機(jī)提醒學(xué)生：應(yīng)聘信是正式的書信，跟平時(shí)介紹自己的文章是有區(qū)別的，要正確使用語(yǔ)體。書信結(jié)尾的“Yours”也應(yīng)該改為“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，這次英語(yǔ)寫作課在學(xué)生高漲的寫作熱情中圓滿完成了。總之，貼近學(xué)生生活的社會(huì)資源是豐富多彩，隨處可見(jiàn)的。如：觀看明星演唱會(huì)后，寫寫觀后感；看電影逛商場(chǎng)后，制作些電影海報(bào)和商場(chǎng)促銷廣告；介紹同學(xué)自己喜歡的影星、歌星；介紹怎樣看病和寫電話留言；交一些英語(yǔ)筆友；對(duì)當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法等等。這些生活化的英語(yǔ)寫作題材，不但學(xué)生感興趣，同時(shí)也符合了學(xué)生的實(shí)際水平。

三、問(wèn)題反思

在英語(yǔ)生活化寫作教學(xué)中，筆者嘗到了甜頭，但也在具體的教學(xué)過(guò)程中碰到一些困難，如學(xué)生詞匯量有限，有些東西難以表達(dá)；學(xué)生視野比較狹窄，對(duì)問(wèn)題的觀察和理解不夠深入；文章流于表面，缺乏一定的深度；生活化教學(xué)如何與課文教學(xué)更緊密地結(jié)合等等。還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索，相信也會(huì)逐步得以解決。

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