堅持“六度”標準優化課堂討論

摘要：隨著新教育的深人，課堂討論的教學方法越來越被廣泛采用。有效課堂討論的“標準”沒有最好，只有更好。優化課堂討論，一是要堅持問題的整合度和參與度，力求優化問題設計； 二是要堅持討論的自由度與親和度，力求優化討論過程；三是要堅持問題的練習度和延展度，力求優化討論效果。

關鍵詞：新教育；六度；課堂討論

課堂討論是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行探討的合作學習形式。隨著新教育實驗的深人，課堂討論的教學方法越來越被人們所采用，它能使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷，同時又有利于在教學中獲得教學效果的反饋信息，及時調控教學。有效課堂討論的“標準”沒有最好，只有更好。如何優化課堂討論呢？本文擬從三個方面探討：

一、堅持問題整合度和參與度，力求優化問題設計

課堂討論的成敗，很大程度上取決于討論問題的設定。在設定討論內容時首先應善于知識的“整合”， 即教學大綱框架內的知識整合，書本知識與相關實際的整合，以及理論實踐知識與學生認知實際的整合。在此基礎上，確定本節的重難點和學生的興趣點。討論問題要指向教學內容的重點、難點和關鍵點，以及學生思想上的疑點和學生關心的熱點，并經過精心設計，做到因材施問。其次，問題設計還要注意學生的參與度：討論過程要能做到全員參與，而不是個別尖子學生的參與。這就要求在設計問題時，對那些具有一定深度和難度的內容，教師應盡可能設計有層次、有梯度的問題，用問題引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，使不同層次的學生都能參與到討論中。

以人教版八年級歷史上冊第14課《難忘九一八》為例，本課為抗日戰爭史的第一課，是日軍侵華、民族危亡的開始。結合課標要求和八年級學生特點我確定了學生的興趣點和本節內容的重難點。在此基礎上引導學生討論了以下三個問題：（1）九一八事變后，當時國民政府最高統帥蔣介石什么態度？你從哪兒看出來的？造成什么結果？中國人民有人抵抗嗎？他們是怎樣抵抗的？（2）西安事變發生后，蔣介石被扣押了，如果蔣介石交給同學們，你會采取哪種方法來處理？如果你贊成放蔣，是有條件的放還是無條件放？殺蔣、審蔣有何不妥？（3）九一八事變發生80多年了，可日本軍國主義分子根本不檢討當年的罪行，反而頻頻做出傷害中國人民感情的事。面對他們這些行為，你有何感想？這三個問題緊扣重難點，貼近學生現實生活，并且設計有一定的層次性、梯度性，學生的參與度也更高，取得了較為明顯的效果。

二、堅持討論自由度和親和度，力求優化討論過程

優化課堂討論，關鍵在討論過程的優化，也就是在實現師生有效雙邊互動的討論中， 力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性。這樣的討論，應該在寬松的氛圍中，有效指導和引領學生聯系教材有關觀點， 在廣闊社會背景下馳騁思路“自由”發揮。這就需要在討論前做好兩方面的準備：一是創設問題情境，在歷史教學中，多采用多媒體技術，通過超鏈接等的形式，集“音”“文”“圖”乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，創設問題情境，造成懸念，引起思考。二是提供有效輔助“史料”，針對與討論問題相關的知識點，適當地向學生補充一些課外“史料”， 幫助學生更加透徹、深刻、容易地理解教材內容，避免學生只是照本宣“論”，還可以讓學生感受到老師知識的淵博，產生敬佩之情。在討論的雙邊活動中， 有了老師的得法引導，就可產生學生對老師充分尊重、信任的效果，有利于引發其對歷史學科的一定興趣， 自然有助于其形成良好的學習思考習慣和有效開發相關潛能，提高“親和度”。

還以本課為例，如在討論問題（2）之前，我先向學生補充了西安事變前張學良勸阻青年學生不要往蔣介石住處請愿，有人再次唱起《松花江上》的細節，并且及時播放《松花江上》的后半部分，使學生感受當時全國掀起的抗日高潮，理解西安事變爆發的背景，緊接著補充西安事變爆發后當時的復雜形勢，使學生深刻理解西安事變和平解決的作用。通過創設情境，激起學生討論的意愿，通過補充史料，使學生有話可說，有話想說，深刻理解重難點。在討論過程中還會出現一些預設外的情況，教師要適時點撥和引導。例如，當學生的討論偏離主題時，教師應及時加以提醒，把他們“牽”回到正確的軌道上來；當討論中生成新的有效問題時，教師要及時抓住契機，引導學生深入探討，形成更新更高層次的認識。如在本節課中，學生討論第（3）個問題時，有學生提出要使我們祖國強大起來，我及時引導學生進一步討論了如何才能使我們的國家強大起來，使學生有了更深刻的認識，也增強了師生間的“親和度”。

三、堅持問題的練習度和延展度，力求優化討論效果

所謂優化討論效果， 就是要放眼社會發展和時代進步要求，著力引導學生有效到位認知所學知識的內涵、實質。為達成如是討論效果的“練習度”， 需要有效建立和到位運用類似于自動化控制系統中的反饋與調控機制，恰當認識處理預設與生成，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。還需要同時關注教學效果的“延展度”，即著力引導學生善于將所學知識向“兩頭”延伸，理解把握所學知識的形成過程與運用效能。

譬如在本節課的教學中不時安排學生小組合作及雙邊對話，緊扣重難點問題進行討論，并要求將討論結果總結成條寫下來，在討論之余引領學生了解當今日本軍國主義分子傷害中國人民感情的一系列行為，結合殘歷碑和誓死保衛釣魚島的圖片，通過學生提出與圖片相關問題，其他同學搶答的形式，由片面到較為全面再到比較科學運用的認識過程，都較好的體現討論結果必要的“練習度”。在討論之前，注意由生活中的現象創設情境，最后將討論結果運用到對當今日本軍國主義分子行為看法，就使本節課的討論較為恰當具有“延展度”的特點。

毋庸置疑， 要使我們的課堂討論具備“整合度”“參與度”“自由度”“親和度”“練習度”和“延展度”等“六度”特點，教師應巧妙設置討論問題，注意因勢利導，捕捉并充分利用課堂上的生成性資源，順著學生的思路，催生出更有價值、更有質量的課堂生成，使課堂討論進一步深入，收獲意料之外的、令人驚喜的討論效果，讓課堂討論煥發出生命的色彩。