淺談小學科學實驗操作

小學科學課在三年開始走進學生的課堂，學生對剛剛接觸到的新學科充滿好奇和渴望，特別是在科學課上的實驗操作更是讓學生大聲尖叫和心動不已。而小學科學又是以實驗為基礎的學科，讓學生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學科學實驗教學的關鍵。但是小學生特別是剛剛接觸科學實驗的三年級學生在目前小學科學課實驗教學中存在許多棘手的問題，如：常規未養成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；要達到讓小學生能夠通過科學實驗收獲大量的科學知識，提高自身的科學素養的教學效果，提高實驗教學的有效性是最重要最根本的策略。我結合教學實踐從“創設學習情境，激發探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導實驗開展；適時巧用評價，發揮評價作用” 等幾方面作了探討。

一、創設興趣學習情境，激發探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂τ趯W生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學課的開頭，通過創設情境，激發了學生的學習興趣，才能組織好學生開展有效的實驗探究。那么如何去創設情境，激發興趣呢？筆者認為：結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發學生的探究興趣。

在《什么叫機械》一課中，我是通過進入教室就用班級的拖把拖地，僅僅用了2分鐘就把講臺附件的地面給收拾的干干凈凈，學生都很好奇，為什么邢老師進教室就干活呢？看到他們疑惑的表情，我又找到一個身材高大的同學和我一起拖地，但是我給他一把沒有拖把柄的拖把，讓他和我比賽，學生都笑了，說他輸定了。這時我告訴學生，機械的一個特點，在后面的課堂上，學生在做其他的一些機械原理實驗的時候能緊緊地和本課內容聯系在一起，效果非常好。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，我是通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（我先拿出一個馬鈴薯，學生一起喊是土豆。我強調學名：馬鈴薯。然后我把燒杯裝滿水，讓學生猜猜把馬鈴薯放到水中是什么狀態？實驗表明馬鈴薯在水中下沉。這時我告訴學生說老師有一種魔法粉（食鹽），把它放到水中就會讓馬鈴薯浮起來，然后把食鹽放入水中并攪拌）學生們的雙目死死地盯著。過了2—3分鐘，學生們都驚訝了，馬鈴薯從底部慢慢的浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時師：要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。

二、選擇生活中常見材料，方便學生實驗操作

科學探究是科學學習的核心，教師要引導學生探究科學規律，光靠一張掛圖、幾段視頻是遠遠不夠的。要完成科學探究的目標勢必要借助各種形式的科學實驗，而實驗材料是開展科學實驗的前提。合理的選擇實驗材料有助于學生探究活動的順利開展，激發學生的探究興趣和創新精神。

選取的材料要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的，和學生的現實生活有著緊密聯系的，有助于教師的教學順利開展。如研究《電磁鐵的性質》這一課中“電磁鐵”的制作，教材選用鐵定和軳線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進行實驗時，所選材料是否具有引導性，能否是學生產生學習興趣，深入探究。如在《認識水》一課教學中，我選用冷開水、淡鹽水、白醋和牛奶，把他們分別放入洗干凈的燒杯中，讓學生直觀的觀察四種液體，讓學生充分利用眼、鼻、舌頭等感覺器官來感受不同液體的差別，從而深化對水沒有顏色沒有氣味沒有味道而且透明的液體這一概念的強化，效果非常明顯。

只有根據學生和課程的實際來設計、選取合理的有結構的材料，才能讓學生由材料引發經歷，由經歷形成科學認識，方便實驗探究活動的是順利開展，最終發展和豐富學生的科學素養。

三、對課程的設計要重在過程，理清探究步驟

科學課程在培養小學生科學素養的時候，關注的是科學探究與科學概念并重，讓學生在親身體驗中理清探究步驟，發展科學概念?！肮び湫校叵壬破淦鳌?，教師對科學探究活動的精心設計，有利于學生親身經歷科學探究的過程，激發其對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。如在教學《改變陽光的傳播路線》時，教師從培養學生的科學思維這一目的出發，在研究平面鏡“反射”這一性質時加入了“點亮綠燈”、“照亮陰影里的小球”等有趣的探究活動，這一設計點燃了學生思維的火花，課堂上呈現了精彩而有序的探究場景：在“暗箱尋秘”活動中，教師特地準備了一個神秘的盒子考同學們的眼力。我有意在盒子上只開了一個小洞，由于學生要將眼睛貼在小洞上觀看，因此擋住了射入的光線，也就看不到里面的東西。教師笑著問：“這是怎么回事，是不是眼力不夠好？”并再次讓學生觀察，當學生把眼睛貼在小洞上，再嘗試著離開一些時，就興奮地說“我看到了！” 接著開展師生對話：“為什么開始有很多同學沒看到呢？你還有不同的描述嗎？”最后總結出原因：我們之所以看到物體是因為物體發出的或反射的光進入我們的眼中。整個教學過程按思維發展的過程設置了新奇有趣的情境與活動，讓學生能夠“模擬”科學家進行科學研究和科學發現的類似過程，真正動腦動手學科學，自主而有效地運用相關的科學方法進行學習和研究，培養和發展了學生的科學思維能力。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展的內涵包括知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。科學課堂的有效教學既包括教師“有效的教”，又包括學生“有效的學”，努力實現科學探究與科學概念的協調發展，即科學探究圍繞科學概念開展。開展小學科學有效教學研究，除了以上涉及的內容外，關于科學探究中的傾聽、記錄、評價、預設與生成等內容，都與有效教學有關，還有待于在今后的研究中加以進一步研究。