如何培養學生的質疑能力

質疑就是提出問題，就是把心中的疑惑以問題的形式表述出來，然后進行積極的思考，提出自己的不同見解以及解決問題的方法。那么，在課堂教學中，如何培養學生的質疑能力呢？我認為，應該注意如下三個方面。

一、創造和諧的教學環境，培養學生勇于質疑的精神

教師要放下架子，以平等的地位出現在學生中間，創造一種推心置腹的氣氛，這樣，學生才能無拘無束地把自己的疑問帶到課堂上來。對于提出問題的學生，不論他提出的問題是否有價值，都應該肯定學生動了腦筋，維護學生一質疑的積極性。在課堂教學中應該強化一個觀念：能提出問題的孩子才是最聰明的孩子，讓學生以能問、擅問為榮。

二、巧妙引導，使學生心中有疑

長期以來，被動接受的學習方式，剝奪了學生質疑的權利。學生早已習慣了“師傳生受”，奉教材為教條，奉師言為真理，問題意識極其淡薄，因此教師要善于利用學生的好奇心，引導學生產生疑問，逐步培養學生的問題意識，實現從“無疑”到“有疑”的轉變。

1.設問引疑

設問引疑就是教師在知識的關鍵處或需要加深認識的地方，以設問的方式提出問題。啟發學生積極思維。比如，在圓面積公式的推導過程中，把半徑為r的圓分割剪拼后的圖形是一個近似的長方形（長為πr，寬為r），于是圓的面積就等于πr為長、r為寬的長方形的面積。根據過去的知識經驗，“近似”必然存在誤差。可就此設問，為什么以r為半徑的圓的面積等于πr2，而不是約等于πr2？通過對問題的探討與解決，可以使學生樹立樸素的極限觀念，同時也促進其理性思維的發展。

2.懸念引疑

懸念引疑就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生產生疑問，從而引發學生積極思考，形成生動活潑的教學氛圍。比如，在數的整除特征的教學中，可以設計一個懸念：學生隨意說出一個多位數，教師都能夠很快說出這個數是否能被2、4、8、5、25、125、3、9、7、11……等數整除。通過驗證老師結論的正確，學生必然會產生疑問，進而產生釋疑的心理需求，學習的積極性就能充分調動起來。

3.演示引疑

演示引疑就是教師通過直觀演示，把不易發現的規律或比較隱蔽的問題凸顯出來，使學生產生疑惑，激起探究的欲望。例如，在“三角形面積”的教學中，可以用幾何畫板作等底、等高的一個三角形和一個平行四邊形，并度量出他們的面積，然后改變底和高的值，讓學生觀察在圖形的變化過程中兩個圖形的面積之間的關系是否變化，從而引發學生的疑問：為什么三角形的面積總是等于等底等高的平行四邊形的面積的一半？如果教師善于引疑，學生必將在潛移默化中，逐漸產生問題意識，實現從“無疑”到“有疑”的轉化。

三、傳授質疑方法，化“有疑”為“擅疑”

要把質疑內化為學生學習能力的一部分，使質疑成為學生的一種學習方法，僅僅“有疑”是不夠的，還必須教給學生質疑的方法。讓學生懂得“向誰質疑”、“質疑什么”和“怎樣質疑”。要讓學生清楚，質疑不是無原則的懷疑，而是運用已有的知識經驗去發現問題，提出有價值的問題。

1.教會學生向教材質疑

教材是知識的重要載體，向教材質疑并不是要否定教材，而是讓學生以一個研究者的身份，經歷知識產生與發展的過程，把自己學習過程中有價值的疑難問題提煉出來，并加以解決。要讓學生學會質疑點的選擇方法：學會在知識的來龍去脈處質疑；學會在知識的作用上質疑；學會在知識結構上質疑；學會在知識的模糊處質疑；學會在概念的內涵、外延的拓展上質疑……例如，在學習計算平行四邊形面積時，有一個操作活動——用數格子的辦法來計算平行四邊形的面積。這里出現了一個用舊知識無法直接解決的新問題：分割出來的小塊兒中有的不足一個單位面積。對此，教材給出提示“不足一個方塊的，兩個算一個”。不善于質疑的學生和老師，會不假思索地按照教材提示去做，失去一次思維訓練的機會；而擅疑的學生就會在這里畫一個問號，“這樣處理會不會有誤差？”于是，他會去實際拼一拼，通過自己動手操作，印證出教材的提示是正確的。在這個學生動手操作的過程中，等積變形的思想已經萌生，并逐步明晰，“剪拼法”已經得到應用。在他的知識結構中增加了一項新內容：可以用剪拼的方法作等積變換來計算圖形的面積。

2.教會學生向同學和老師質疑

多元互動是新課程的課堂教學主要特征之一，不同見解是互動的基礎。因此，要教會學生善于向同學和老師質疑、不輕易地認同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考，判斷其價值，并提出自己的獨到見解。在與同學和老師的互動交流中，做到有理有據。通過交流共享，達到共同提高。

3、恰當釋疑，保護學生質疑的積極性

如果對學生的質疑置之不理，必然會壓抑學生的質疑積極性，釋疑的方法不妥，也會影響質疑的效果。面對學生的質疑，教師不要急于做答，更不能輕易否定，較簡單的問題可以啟發學生自主解決，比較困難又有價值的問題應及時組織學生去研究討論，通過生生互動、師生互動，最終獲得問題的解決。

總之，教會學生質疑是課堂教學改革的一個絕佳的切入點。相信通過教會學生質疑，課堂教學模式、學生的學習方式都將會發生質的變化，學生的創新能力必將得到不斷的提高。