優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂效率

摘要： 目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往陷入教師問(wèn)題過(guò)多、過(guò)細(xì)、太注重學(xué)生主體而忽視文本細(xì)讀的處境，而閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中能積極主動(dòng)地思考，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。因此，閱讀教學(xué)中對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)起著至關(guān)重要的作用。本文筆者將從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情感、關(guān)鍵詞句、主題等方面談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主問(wèn)題；設(shè)計(jì)；效率

著名教育專家崔巒認(rèn)為：“閱讀教學(xué)過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞、情感交流的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！币虼顺踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而很多閱讀課聽(tīng)下來(lái)，很難找到那種學(xué)生、教師、文本與作者靈魂融于一體，思維碰撞出火花的課堂，很多老師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往過(guò)于繁多、零碎、急切，學(xué)生在課堂上的閱讀體驗(yàn)變成了機(jī)械回答老師問(wèn)題的過(guò)程。這樣的課堂，看似將文本的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)都講到了，但因?qū)W生缺乏真正的自主體驗(yàn)，幾經(jīng)沉淀之后，學(xué)生所得幾何，便可想而知了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上閱讀目標(biāo)，老師就必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，讓學(xué)生主動(dòng)汲取文本語(yǔ)言的豐厚的養(yǎng)分。

課堂上老師引導(dǎo)的巧妙與否，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我認(rèn)為對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)可以起到“一石擊千浪”的作用。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，是指在閱讀教學(xué)中能化解文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考或者能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的問(wèn)題?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。高明的老師善于設(shè)計(jì)教學(xué)“主問(wèn)題”，用一個(gè)或幾個(gè)“主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生自主深入課文，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要深，要活，要能考慮到不同層次的學(xué)生都能憑自己的能力享受到思考與成功的樂(lè)趣。那么語(yǔ)文教師該如何精心設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，從而打造有效地語(yǔ)文課堂呢？

一、高屋建瓴抓標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思?；蚴俏恼碌木€索，或是文章內(nèi)容的總結(jié)，或是文章的主旨，所以課堂的主問(wèn)題設(shè)計(jì)便可以從標(biāo)題切入。比如《春酒》一文，琦君在這篇文章中用細(xì)膩而飽含深情的筆觸回顧了自己兒時(shí)在家鄉(xiāng)喝春酒的風(fēng)俗，有對(duì)童年的回憶，有對(duì)母親的懷念，有對(duì)淳樸鄉(xiāng)情的眷念，而這些恰恰就表露了一個(gè)海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁。所以在教學(xué)時(shí)便可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：如果要同學(xué)們給這杯春酒取名字，你想取個(gè)什么名字？為什么？學(xué)生在掌握了文章內(nèi)容后便能取出類似“童真酒”“母親酒”“鄉(xiāng)情酒”“鄉(xiāng)愁酒”的名字， 這樣便可引導(dǎo)學(xué)生深入文章賞讀細(xì)節(jié)，取得較好的教學(xué)效果。

從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，還可以直接從題目的某個(gè)詞語(yǔ)入手。例如在教《偉大的悲劇》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：自由閱讀全文，說(shuō)說(shuō)你是如何解讀標(biāo)題中的“偉大”和“悲劇”兩個(gè)詞語(yǔ)的？學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)文章，真正走進(jìn)文本，把斯科特一行人經(jīng)歷的失敗細(xì)節(jié)及他們探險(xiǎn)中所表現(xiàn)的人性光輝一一找出來(lái)，從而真切感受到作者的寫(xiě)作意圖。這種提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

二、井然有序抓結(jié)構(gòu)

理請(qǐng)文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如《爸爸的花兒落了》這篇課文，對(duì)插敘的認(rèn)識(shí)和理解是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：文章圍繞“爸爸”回憶了很多事，請(qǐng)一一梳理出來(lái)，并思考，如果按時(shí)間順序安排故事，課文該怎樣安排結(jié)構(gòu)，你覺(jué)得哪一種結(jié)構(gòu)更好？為什么？這一問(wèn)題可讓學(xué)生更深刻的理解插敘的作用，并由此啟發(fā)學(xué)生好的結(jié)構(gòu)能讓文章更富魅力。這種鳥(niǎo)瞰式的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

三、觸及靈魂抓情感

散文和詩(shī)歌，都凝聚著作者深厚的情感，所以散文和詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)之一便是理解和體會(huì)作者的情感，因此在教學(xué)這一類文章時(shí)，我們的主問(wèn)題設(shè)計(jì)便可以從情感出發(fā)。比如在教學(xué)《華南虎》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：你是用怎樣的感情來(lái)讀這只老虎的？這樣學(xué)生便會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入詩(shī)歌，抓住一些關(guān)鍵詞句去體會(huì)，如“背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落……又長(zhǎng)又粗的尾巴悠悠地在拂動(dòng)”“夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林”“灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑” “火焰似的”。老師只需稍加引導(dǎo)學(xué)生便能將難讀的詩(shī)歌讀出味道來(lái)。

再比如，在七年級(jí)《散步》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：這是一個(gè)很平常的故事，平常得似乎就發(fā)生在我們身上，但相信大家讀了這篇文章一定被作者的很多文字深深地打動(dòng)著，能把那些感動(dòng)了你，觸動(dòng)了你心靈的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，和大家一起分享嗎？在很多散文的教學(xué)當(dāng)中，我們都可以通過(guò)這樣的主問(wèn)題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生賞讀文章優(yōu)美語(yǔ)句、理解和體會(huì)作者情感的目的，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效率。

四、另辟蹊徑抓關(guān)鍵詞句

一篇文章特別是記敘類的文章，往往有一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句能揭示文章的主旨或起到提挈全篇的作用。若能抓住這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句并有效的運(yùn)用，不僅能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能達(dá)到深刻地解讀文本的目的。比如《云南的歌會(huì)》，很多老師都不知道該如何入手去教學(xué)這篇文章，但有一個(gè)老師他抓住了文章中的一個(gè)詞“意思”，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)主問(wèn)題：你覺(jué)得這篇文章有“意思”嗎？它有“意思”在哪里？接下來(lái)學(xué)生便紛紛站起來(lái)談?wù)撨@篇文章有意思的地方，有理有據(jù)。于是這節(jié)課也就上得特別有意思。

再比如，我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時(shí)，看到文章中很多情節(jié)都跟一個(gè)“三”字有關(guān)，于是我就設(shè)計(jì)了教學(xué)主問(wèn)題：如果用“三”字來(lái)概括文章的情節(jié)，你能概括出哪些？很快學(xué)生便找出了“三問(wèn)、三答、三思、三比、三賞、三時(shí)”，并很好了梳理了文章。

五、發(fā)散思維抓主題

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖黄恼拢煌娜苏驹诓煌慕嵌热プx就會(huì)讀出不同的感受。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種發(fā)散思維。比如在教學(xué)《石壕吏》這首詩(shī)歌時(shí)，在基本讀通詩(shī)歌后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你從這首詩(shī)中讀懂了什么？請(qǐng)以小組為單位從以下四個(gè)角度中選擇一個(gè)角度深入詩(shī)歌去體會(huì)：①?gòu)睦蠇D人的角度去體會(huì)。②從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度去體會(huì)。③從官吏的角度去體會(huì)。④從詩(shī)人的情感上去體會(huì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！蹦窃鯓觼?lái)“激發(fā)”“培養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)”呢？這就需要老師在課前精心地設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。在這堂課中，我想讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和努力自主地解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵。所以我設(shè)計(jì)了賞讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀，然后談?wù)勛约簭脑?shī)歌中讀懂了什么。但考慮到學(xué)生的解讀可能會(huì)比較零碎，或者有些學(xué)生根本無(wú)從下手，所以我又給出了提示，讓學(xué)生可以從給出的四個(gè)角度有目的的去解讀。這一設(shè)計(jì)大大節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，為全體同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和課堂的有效生成創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

除此之外，教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、人物形象等也都可以作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)的考慮因素?？偟膩?lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中大量無(wú)效的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問(wèn)碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

教無(wú)定法，語(yǔ)文閱讀課中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)也要因生而異，因文而異。作為老師，我們應(yīng)有宏觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的著力點(diǎn)。但不管從哪個(gè)方面切入，都要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，并逐漸掌握方法，提高閱讀理解能力。

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