初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“四法”

摘 要：對(duì)于已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力，就必須不斷擴(kuò)大詞匯量。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，通過(guò)多渠道、多角度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)常性的科學(xué)訓(xùn)練，增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)自然離不開詞匯教學(xué)。正如語(yǔ)言學(xué)家威金斯在《語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)》中所說(shuō)的，“我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法。事實(shí)是沒(méi)有語(yǔ)法幾乎什么都不能傳達(dá)。然而如果沒(méi)有詞匯則什么也傳達(dá)不了。”學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。如何在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更多更好地掌握英語(yǔ)詞匯呢？筆者認(rèn)為采取下面一些措施是必要的。

一、與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。并非所有的初中生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師有必要重視語(yǔ)音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們可以在字母教學(xué)中融入音標(biāo)教學(xué)，提前交給學(xué)生打開讀音這把鎖的鑰匙。同時(shí)還要不斷地教給學(xué)生有關(guān)音節(jié)的知識(shí)，輔音字母，重讀開閉音節(jié)中元音字母及常見的字母組合的發(fā)音的規(guī)律，使學(xué)生能初步做到符合發(fā)音規(guī)則的讀，聽到讀音能寫。學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)單詞的方法，增強(qiáng)了記憶單詞的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)很有幫助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook這組單詞中，字母組合oo都發(fā)/u/。

二、融構(gòu)詞法于其中

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法，如合成（compounding）、轉(zhuǎn)換 （conversion）、和派生（derivation）等可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。比如學(xué)習(xí)school通過(guò)合成可以進(jìn)一步學(xué)到schoolmate （同學(xué)），schoolroom（教室），school-house（校舍），school-book（教科書），school-time （上課時(shí)間），school-age （學(xué)齡），school-day （求學(xué)時(shí)代）等。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，在英語(yǔ)中有大量動(dòng)詞可轉(zhuǎn)化為名詞，其意思變化不大，如look， try， swim， quarrel， fight， dream等；又有相當(dāng)多的名詞可以用作動(dòng)詞，有許多表示物件的名詞可以用作動(dòng)詞來(lái)表示動(dòng)作。如picture， pencil， water， flower， hand， bottle， pocket等。故掌握了詞類轉(zhuǎn)換，大大有助于擴(kuò)大詞匯量。一般說(shuō)來(lái)英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)，除詞根外，基本上是由詞根加前綴或后綴構(gòu)成。有些單詞同時(shí)可加前綴和后綴形式。詞根表示詞的基本詞意，前綴和后綴表示詞的附加詞匯意義或語(yǔ)法意義。比如act（行動(dòng)v. 行為n.）是詞根，可以加后綴派生出其它詞匯，actor（男演員），actress（女演員），action（行為，做法），acting（代理的，演技）。學(xué)生利用詞頭詞尾的學(xué)習(xí)不但能很快地推斷出其讀音、詞性和詞義，而且迅速擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)單詞的興趣和信心。

三、借助文化背景和語(yǔ)境

有些詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題，也是思維方式問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語(yǔ)思考的能力。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無(wú)味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義、詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。例如：China（中國(guó)）；china（瓷器）；drive（驅(qū)，趕，駕駛）；see（看見，明白，懂得）；Indian（印度人，印第安人）；ring（環(huán)，圈，戒指，鈴響，打電話）；settle（停留，安家，定居，解決）；power（力量，動(dòng)力，電力，權(quán)力，政權(quán)）；meet one’s Waterloo如果知道這個(gè)詞組的典故就不難記住。十九世紀(jì)初拿破侖稱雄歐洲一時(shí)，最后終于戰(zhàn)敗于比利時(shí)的滑鐵盧，后來(lái)人們將“遇到滑鐵盧之戰(zhàn)”喻為“慘遭失敗”。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”語(yǔ)境（context）可以展示詞語(yǔ)的具體用法以及它們的搭配，離開語(yǔ)境，很多詞的意義便含糊不清。例如，I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解為I live near the establishment for the deposit of money。甚至連They can fish這樣的句子，也會(huì)產(chǎn)生歧義，可譯成“他們會(huì)捕魚”或“他們裝魚罐頭”。可見語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之重要，真所謂No context， no meaning。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、教授學(xué)生復(fù)習(xí)方法

學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的。要不斷鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，同時(shí)介紹科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生搶在遺忘發(fā)生前及時(shí)記憶和復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，即每天趁熱打鐵記住當(dāng)天所學(xué)單詞，每周末復(fù)習(xí)檢查一周或一單元所學(xué)單詞，這樣周期性地復(fù)習(xí)、記憶，大大減少了遺忘。復(fù)習(xí)的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫、背誦、練習(xí)、聽寫等，又要多次進(jìn)行。只有多次和適時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長(zhǎng)期記憶。中學(xué)生要重視背誦課文中的句子、段落。因?yàn)檎n文是有內(nèi)容、有活力的材料，在課文情景中記住單詞，遺忘率較低，即使時(shí)間長(zhǎng)忘記了，重新恢復(fù)記憶也比較快。背誦課文中的句子，段落不但易記住單詞，還能記住詞組的固定搭配，習(xí)慣用法和各種短語(yǔ)。當(dāng)然要在理解、熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行而不是死記硬背。總之，記憶單詞的方法很多，比如整體記憶、聯(lián)想記憶、閱讀記憶、諧音記憶等等，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，還要教育學(xué)生不要生搬硬套，而要把科學(xué)的方法與自己的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出適合各自情況的記憶方法。

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