當陽峪歷史探究教學的實踐與思考

一、歷史探究當陽峪的意義

當陽峪地處豫北太行山的南麓，位于焦作市修武縣，是北宋著名的窯址中心，燒造的瓷器以剔花著稱，絞胎取勝，其風格獨樹一幟而聞名于世，為人類社會留下了寶貴的藝術財富。

新歷史課程標準為我們指出：要了解多樣性的歷史呈現方式，如文字材料、圖片、實物、遺址、歷史文學作品等，初步掌握各種歷史載體的特征，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成合理的歷史想象。從歷史的角度了解中國的具體國情，認識和理解中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化。

歷史是文明的積淀，史料是歷史的承載，帶領學生對當陽峪進行探究，在廣泛的文化情境中探究當陽峪的歷史文化藝術，符合當代教育發展的趨勢，是廣泛利用地方資源，開展素質教育的有益嘗試，也是傳承先賢懿德，延續燦爛文化的重要手段，對于弘揚民族精神，涵養人文素養，發展學生的綜合實踐能力有深遠影響。

二、歷史探究當陽峪的方法

1.鏈接網絡，問題設疑，激發參與探究的熱情

歷史探究活動絕不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的誘導啟發和學生的積極參與，而參與程度取決于學生的興趣。筆者將探究活動與網絡教學相結合，首先在課堂中播放“古縣探秘修武縣”的網絡視頻，以圖、文、聲、像把知識生動化、具體化，讓學生形象了解當陽峪的悠久歷史和輝煌成就，全面感知制瓷的發展演變和基本工藝，激發學生對家鄉優秀傳統文化的自豪感。

之后教師設置問題：為什么盛極一時的絞胎瓷會失傳千年？這種現象與歷史有什么關聯？進行歷史探究的方法是什么？去當陽峪探究應重點考察哪些歷史遺跡？探究活動需要做哪些相應的準備工作？啟發學生進行探究活動的討論與思考。

網絡視頻的播放形式新穎，能開闊視野，豐富學生的知識內涵；問題設疑則“一石激起千層浪”，能激發學生的探究熱情和創新靈感，為活動的順利開展奠定基礎。

2.三步指導，積極實踐，提高解決問題的能力

歷史探究活動需要讓學生投身到社會實踐中去，只有讓學生真正“動”起來，深入研究問題，努力尋求答案，才能提高綜合實踐能力。

教師可以通過三步法對學生進行有效指導：第一步是明確探究主題。如“當陽峪的輝煌成就”、“《德應候百靈翁之廟記碑》與當陽峪的歷史關系”、“絞胎瓷失傳千年的原因分析”、“當陽峪現代制瓷對修武發展的作用影響”，讓學生確定一個主題進行分組探究，分工合作，共同研究。這樣做可以明確目標，聚焦問題，使探究活動具有針對性。

第二步是掌握探究的方法。教師引導學生通過文史資料、報刊網絡、民間傳說、人物采訪和實地考察等多種方法進行探究，從課堂到課外，由校內到社會，從多種渠道獲取知識信息，積累豐富經驗，并初步形成歷史證據的意識，認識到以材料為依據來解決問題的重要性，提高解決問題的實際能力。

第三步是做好探究成果的整理。經過活動實踐，學生對當陽峪的歷史文化和藝術成就有了全面了解之后，教師要引導學生整合各種資源，進行分析整理，圍繞主題形成豐富多彩的探究成果。成果的形式可以是專題演講、歷史故事、作品評論、小論文撰寫等體現語言表述與寫作能力的成果；也可以是歌舞小品、陶藝制作、手抄小報、攝影評述、幻燈投影等體現綜合藝術素養的成果。只要是學生積極思考、動手動腦、探究發現的成果，教師都應給予充分地鼓勵與肯定。

3.搭建平臺，交流分享，感悟探究活動的精彩

探究活動是綜合學習能力的積淀與展現。當學生全面研究問題并尋求答案，形成了探究成果之后，教師要為學生搭建交流展示的平臺，讓學生充分展現自己的探究成果，交流分享探究實踐的體會。教師要鼓勵學生之間相互評價，并且盡量指出明確、清晰、恰當的建議，幫助其明確努力的方向。通過師生智慧的碰撞，經驗的共享，進一步激發學生探究實踐的信心和勇氣，實現共同發展。

三、歷史探究當陽峪的價值

1.提高歷史素養

探究活動能夠幫助學生了解歷史的呈現方式，掌握歷史載體的特征，通過解讀碑文，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，認識到材料分析歷史的重要性。知道當陽峪制瓷的興起于宋代經濟繁榮的密切關系，能夠形成合理的想象，分析當陽峪瓷窯燒制中斷的主要原因。

2.涵養藝術品質

陶瓷作為美術的獨特藝術，是人類歷史長河中的藝術瑰寶。帶領學生深入制瓷基地，現場觀摩揉捏攪拌、拉胚打磨、施釉燒制的制瓷過程，可以感受藝術家刻苦鉆研、汲古創新，不斷追求完美藝術的人生境界；同時在欣賞千姿百態、別有情趣的瓷器作品時，能獲取奇妙的審美體驗，進一步凈化心靈，涵養藝術品質。

3.深化德育效果

當陽峪巧匠以其執著鉆研、追求卓越的職業精神賦予了絞胎瓷文化精神與審美理想的有機融合，其紋飾、圖象入其胎質，內外相通，表里如一，和諧自然，渾然天成，體現了華夏民族可貴的傳統美德。絞胎瓷所獨有的君子品質是教導學生做人做事的寶貴德育內容。在探究活動中，教師應注重情感教育與社會實踐活動的有機結合，培養學生表里如一的君子品質，激發其熱愛家鄉、立志成才、建設家鄉的責任感。

當陽峪歷史探究活動是拓寬歷史與社會學習的渠道，是改革教學方式與學習方式的嘗試，需要教師全面了解和整合不同學科與知識體系的內容，圍繞專題對學生進行知識、能力、態度、人格等綜合素質的教育。在探究過程中，教師只要充分信任學生，加強方法指導，讓學生成為探究活動的主體，就能達到提高學生綜合實踐能力的目的。