小學語文課內外閱讀有效銜接之我見

閆麗斌

◆摘 ?要：在小學語文教學閱讀教學至關重要。在教學中，以課內為點，課外為面，充分開發和利用各種閱讀資源，找準課內外閱讀的銜接點，實現課堂教學與課外閱讀的有效結合，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，不斷提升閱讀能力。

◆關鍵詞：課內;課外;閱讀;銜接

在小學語文學習中，閱讀有著至關重要的地位。2011版《語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了明確的要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。”由此可見，閱讀是語文教育的“根”與“魂”，是語文學習的核心環節，而語文教學效果真正的源泉是課內外閱讀之間的有效銜接與整合，以課堂為點，以課外為面，課內得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文能力和語文素養，真正實現課標的要求。

一、努力提高課內教學的實效性

“展開兩翼才能飛”。是的，要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，而且要下足功夫。這就像一個人在爬樓梯，要想登上二樓、三樓，必須穩穩當當地走好第一層樓梯。我們的語文教學亦是如此。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。課堂教學是對語言文字的認識，閱讀，理解，體驗和積累運用的過程，“聽、說、讀、寫”的訓練是教好小學語文的重要途徑，體現出語文教學的工具性。我們語文課本上所選的內容都是經過專家們的評審，代表著我們民族語言精髓的精品。徜徉其中，我們可以領略到祖國大好河山的壯觀與美麗，那里有“靜、清、綠，奇、秀、險”的桂林山水，有雄偉壯觀的雅魯藏布大峽谷，有“大漠孤煙直”的塞北風情，也有“風景舊曾諳”的江南早春……朗讀、背誦這些經典篇目，對于提升語感和語文口語表達能力十分有效。在教學時，不僅要讓學生去讀、去品悟，教師也要做好范讀工作，當教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境，要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，在朗讀中積累優美詞句，在朗讀中受到美的熏陶，繼而達到理解和運用祖國語言、豐富語言的積累、培養語感、發展思維的目的，產生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、架設橋梁，尋找切入點

從課內到課外，教師要積極引導學生廣泛地閱讀，找準切入點，從方法的指導到自主的閱讀，讓學生從大量的課外閱讀和語言實踐中豐富詞匯，提高語感，提升文化素養。

1.課前指導學生收集信息資料

教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，預習時讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料，通過各種途徑去查找、收集與課文探究點相聯系的信息，并在課堂上反饋、交流、達到滿意的互動效果，這樣不僅能激發閱讀興趣，還能拓寬視野，豐富知識。

如，《我的伯父魯迅先生》一文，由于當時的社會背景，學生對魯迅的認識不深，所以教學伊始，可以讓學生交流課前搜集有關于魯迅先生的資料，介紹魯迅的生平，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。這樣就為魯迅逝世以后很多人來追悼他打下了基礎，便于學生理解課文內容，同時也擴大了學生的知識面。

2.課堂上補充閱讀，擴展教材內涵

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，在課堂上做一些有意識的拓展與補充是非常有必要的。我們可以根據文章的內容、體裁、作者等情況提供多元信息，增加知識積量，激發學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子。

3.課后拓寬延伸，架設閱讀橋梁

課后延伸促進學生在廣闊的閱讀背景中學語文、用語文，把“積累與運用”“理解與創意”“內化與表達”統一起來，從中培養學生搜集處理信息的能力，并促進了學生間的合作、交往。在課堂收尾處做好課內向課外的延伸，其意義十分深遠。一節課的結束，并不意味著閱讀的結束。讓學生帶著高漲的閱讀興趣，實用的閱讀技巧離開課堂，是為了釋放學生更多的閱讀潛能，把課內閱讀與延伸活動結合起來。

如，學完《金色的腳印》，可以推薦學生們去閱讀沈石溪的小說《狼王夢》，學完《草船借箭》，推薦學生細細品讀《三國演義》，學完《猴王出世》便讓學生閱讀《西游記》。這也是完成閱讀課內外銜接的最終目的，只有這一步做好了，才能在閱讀中做到游刃有余。

三、采取不同閱讀方式進行課內外銜接

開展閱讀活動，要采用不同的閱讀方式，進行課內外有效銜接。

1.共讀

全班同學“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調研學生的閱讀情況，及時發現閱讀中存在的問題，利用課內的時間進行階段性的閱讀匯報交流。

2.自讀

自助式閱讀，根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的閱讀，教師隨時了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。

3.親子讀

開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4.評比

定期進行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進一步激發學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，課內外閱讀有效銜接，既豐富了文本內容，又開闊了學生的視野。作為一名語文老師，要延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，注重閱讀方法的指導，多在課內外閱讀的銜接上下功夫，讓學生們在更為廣闊的天地間閱讀，讓他們的生命因閱讀而精彩。

參考文獻

[1]小學語文教學課程標準.

[2]包秋彥.學生課外閱讀指導.