“學案導學”教學模式的實踐與探索

一、“學案導學”教學模式的由來

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，新課程的核心理念是“以學生為本”，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習”。轉變學生的學習方式，引導學生“學會學習”，培養學生積極主動的參與教學過程，讓學生真正成為學習的主人，這已成為擺在我們一線教師面前首先要面對的一個課題。而在當今課堂教學中，受傳統教育教學觀念的影響，以教師為中心，由教師單向傳輸知識，學生被動接受的傳統教學模式仍影響著大部分教師。教師一講到底，限制了學生創造性的發揮，學生的主體地位難以真正體現。學生的主動意識、探究思想、創新精神受到極大的束縛。在教育改革，素質教育的今天，一種種突破傳統教學模式，改變學生被動接受學習的局面，構建自主、合作、探究式的課堂教學模式正在興起。

筆者在強調“以生為本”的課堂教學嘗試中，結合新課程背景下歷史與社會學科的教學實際和生本實際，在課堂中開展了“學案導學”的探索。“學案導學”是指在教學過程中，通過教師精心編寫學案，學生在學案的引導下開展的學習活動，是實現“教為主導，學為主體，學會和會學”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。導學案具有課前預習、課堂檢測和課堂提升等功能，對實現自主學習和合作學習有著重要的引領作用。一年多來對如何運用“學案”來促進社會課堂教學進行了大膽的探索與嘗試，旨在培養學生的自主學習能力，形成自主合作探究的意識等方面取得可喜的成績。

二、構建“學案導學”教學模式

1.學案編寫環節：發揮備課組教師的集體智慧，精心設計學案

這是學案導學的第一個環節，也是成功進行學案導學的前提。學案的編寫前提是吃透課標，研究教材，了解學情。學案編制時可發揮備課組教師的集體智慧，精心設計學案。先時備課組分工合作，提前布置每兩位老師合作負責一章的學案編寫任務，然后在每周的集體備課活動時交備課組討論并修改定稿，之后進行課堂實踐，實踐后再根據不足進行完善。眾人劃槳才能開大船，這樣我一個人的力量就變成了集體的力量，不僅減輕了教師的教學負擔，更重要的是發揮了備課組教師的集體智慧，編寫學案的過程，也是教師自我訓練的過程，這樣有利于知識點的落實和準確把握。學案編寫時得到的經驗是要從學生實際出發，與課堂教學設計整合起來。編寫時要有易有難，難易結合，題目要層次分明、抓得住關鍵，以適應不同基礎的學生自覺主動學習的需要。

2.學案使用環節：學案的使用要與教師的指導結合起來

這是學案導學的第二個環節，是學案導學教學模式中極其重要的環節。既能充分體現學案的導學功能，又是實現主體先行的關鍵。教師在課前把精心編制的學案發給學生，讓學生帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。通過學案，學生明確了本課的學習目標、學習內容、要求掌握的知識點、自己不懂的地方以及聽課的重點等。在教學時，教師參照教案，按照學案，再結合學生不懂的問題進行精講點拔，學生在教師指導下按照學案進行學與練，逐步落實三維目標。

3.展示交流環節：給學生展示自己才華的舞臺

這是學案導學模式的第三階段，是培養學生創造性思維的最佳時機。展示交流環機節以小組交流為主，因此，小組討論是否充分將直接影響到本節課的教學效果。所以，分組一定要合理，在教學中我們要根據學生的學習基礎與性格差異特點，把學生分成若干個小組，每組設一組長，然后組長再進行組內分工，有負責發言的、負責記錄的、負責資料收集的等。在開展展示交流這一環節時，教師要注意創設民主和諧的氛圍，適時引導學生大膽質疑、各抒己見。對于學生自己不能解決的問題，還要善于引導，幫助，充分發揮優秀學生的引領作用，啟發學生的能動性，合作解決相關的教學重點和難點。

4.檢測反饋環節：給學生搭建一個鞏固知識的平臺

這是學案導學的第四階段，是促進學生能力提升的重要環節。這一環節中，教師要設計一定量的不同角度、不同層次、有啟發性的、培養學生創造性思維的訓練題，讓學生當堂訓練，限時完成。這一環節給了學生內化整理知識的機會，挖掘了每個學生的最大潛能，提高了學生的綜合能力。但教師在選擇題型時應根據不同知識點的不同要求進行合理設計，要求了解的以選擇題的形式來展示；要求理解運用的知識點則可以用分析說明題的形式來出現，以加深對知識的理解。課后還可以建立學案檢測“小先生制”：根據分組，學生教學生，學生查學生。檢查學案的實施效果是為了加強學習指導，同時了解學生實際掌握情況，以學定教，提高課堂效率。

5.導學評價環節：學案的實施效果要與對學生的評價結合起來

我們教學的目的不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓他們“會學”。在實際教學中，我們除了要重視學案的引導和練習，還要注意加強對學生的評價，給學生一個不斷前行的動力。完成上述環節后，我會利用課堂的最后幾分鐘進行評價小結，在這個環節中，我積極引導學生說出學習本課的收獲與體會，然后進行自我評價和小組評價，幫助學生及時總結得與失，調動學生的主動性和積極性，為今后更好地開展教學打下基礎。

三、體驗“學案導學”研究成果

經過一年多“學案導學摸式”的教學實踐，學生的積極性主動性得到了充分調動，自主學習的習慣基本養成，課堂更加民主、和諧、高效。具體表現在：

1.以生為本—發揮學生的主體作用

“以學生為主體”，是新課程標準的教學理念，也是素質教育的要求。“學案導學” 的課堂教學模式，是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習和展示自我的舞臺，從而激發學習的興趣和主動探究的能力。這樣，把本應屬于學生活動的課堂時間還給學生，把本應屬于學生思維的空間和時間還給學生，變被動學習為主動學習，達到了師為主導，生為主體的要求。

2.自主學習—轉變學生的學習方式

隨著信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應時代的要求，這就要求我們教師，不僅使學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法。社會課堂知識性很強，需要記憶的知識比較多，一些學生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而“學案導學”的教學模式，正是從這一點出發，設計了“學習目標”、“教學重難點”、“問題探究”、“學法指導”等內容，將重要的知識點設計成具體問題，教給學生如何學習，培養學生獨立解決問題的能力。另外在小組合作中，同學間共同學習，相互幫助，也不失為一種很好的學習方式，長期堅持，學生的自學能力自然就得到了提高。

3.教學相長—促進教師角色的轉換

在“學案導學”教學模式中，師生間平等對話、參與、構建，不僅是知識的共長，更是彌漫在師生間的一種良好教育情境和學習氛圍。學案導學中教師的主要作用體現在學案的編寫、對學生問題的引導、課堂上重點、難點問題的解決方法上。在學案教學中，師生是平等的，相互學習的，教師不僅僅是組織者、引導者，更是參與者、傾聽者、合作者，是學生學習上的伙伴。在和諧民主的課堂氛圍中，老師與學生知識共進，教學相長，在促進教師角色轉換的同時，師生的情感也得到了溝通和升華。

實踐證明，“學案導學”是一種可行的、值得進一步探索的全新教學模式，它對改進學生的學習方法、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習自主性，提高教學效率有著積極的作用。學案導學對教師的要求很高，在這過程中我有成功，有收獲，也有諸多不足。

四、實施“學案導學”模式的反思

“學案導學”教學模式改變了傳統教學中教師滿堂灌、學生被動接受的做法，在課程改革中具有前瞻性，值得進一步探索。但是，任何一種教學模式都不可能完美無缺，實踐中，學案導學課堂也會遇到這樣的一些情形—教師努力啟發學生思考問題，學生依然無動于衷；教師鼓勵學生展示預習成果，學生還是缺少自信；課堂討論轟轟烈烈，課堂效果卻不理想等。教師應從如何更有效地駕馭和調控課堂，發揮課堂的活力和效益。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]《基礎教育課程改革綱要》（試行），教育部文件教基〔2001〕17號

[3] 王厚森《模式化還是個性化？》，思想政治課教學2011年第10期

[4] 徐建明《導學案課堂模式的幾點思考》，思想政治課教學2011年第10期