淺談中學生閱讀中的六大誤區

作為一名教師，我每天帶著學生在知識殿堂中漫步徐行，在文藝海洋中盡情遨游，在時空交替中貪婪地吮吸著知識結晶的甜蜜醇香，感悟著歷史文化的博大精深、源遠流長，思索著新課改的勢在必行，探索著適合現代教學理念的教學模式與方法。

通過探究和教學實踐活動，我深切地感悟到：語文閱讀教學是語文教師最感棘手的事，也是學生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業業，嘔心力血，學生刻苦努力，一絲不茍。但學生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據我觀察、調查和平時教學實踐得知：學生缺乏正確的閱讀方法。

具體表現以下六點：

一、只讀不懷疑

儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書。”北宋哲學家、教育家程頤曾說：“學者先要會疑。”朱熹也說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”試想，如果李時珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產——《本草綱目》呢？

由此可見，讀書貴在有懷疑態度，懷疑精神。但是我們大部分學生在閱讀時，對書中所寫內容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？

二、只讀不思考

大部分學生在閱讀時，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實，閱讀是思考的先導，而思考又是閱讀的動力。沒有閱讀做先導，我們的思考盲無目的；沒有思考做動力，我們的閱讀停滯不前。可見讀、思密不可分，相互聯系，相互促進。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創新，把書中的知識真正吸收，消化，把別人的東西變為自己的東西，也就達到了“博采天下知識為我所用”的目的。

三、只讀不發問

閱讀時，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時，一部分學生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益。孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”“三人行，必有我師矣！”不都告誡我們應該有虛心請教、嚴于治學的態度和精神嗎？

四、只讀不感悟

悟，是閱讀者達到的較高的境界。但是，我們的學生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實現。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會把作者詩句中的一星半點的東西拿到自己心中去發展。”這句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創新。

例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經過一番聯想、想象、感悟和拓展，你會發現這正是作者為了突出主題而有意安排：

“我”是一個涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發財回來，但當他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發什么財，而只是一個貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個銅子的小費。這與父母的自私自利、冷酷無情、認錢不認人形成鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點，才真正讀懂了這篇文章——《我的叔叔于勒》，讀懂了作者——莫泊桑。

五、只讀不積累

在平時學習，尤其寫作時，大部分人都會有同感：“書到用時方恨少。”這是因為平時很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時候，才感到腦中空空，力不從心。其實，我們經常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學習，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會步方仲永的后塵——“泯然眾人矣。”變成一個平平常常的人；那些知識淵博的學者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時不斷積累、不斷提煉得以實現；更何況我們這些平庸的人，更應該邊讀邊積累。

那么，怎樣積累呢？

1.博覽群書，隨手動筆將有用的東西用圈、劃、點、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現代媒體，如電腦，把平時搜集下的素材儲存在自己的文件夾里，便于隨時查找應用。

2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強記熟讀。

好記性不如爛筆頭。要實現古人的：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”就必須邊讀邊積累。

六、只讀不寫作

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到寫作的知識。”詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也說：“閱讀，閱讀，再閱讀。”這樣寫作的素材就如涌泉一樣充滿甘露，永不枯竭。可見，要想獲得寫作的素材，閱讀是源頭；要創作出優秀的作品，閱讀是基礎；要檢查閱讀的成效，寫作是歸宿！因此，作為語文教育者，不可只讓學生閱讀而不注重培養寫作，相反，應當在引導學生閱讀積累的同時，適當地給予練筆指導，有意地培養他們的寫作習慣，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。

但凡做一切事情都要講究方法，方法不當，事倍功半，徒勞無功；反之，方法得當，事半功倍，碩果累累。