有效實施生本教學 立德樹人促發(fā)展

摘要：職高政治教學的核心理念就在于突出強調(diào)以人為本，立德樹人促發(fā)展。在教學過程中，能否做到以人為本，對于職高政治教學的意義非同一般。本文結(jié)合具體教學實例，闡述了以學生為主體的的教育理念和教學措施貫穿于教學的全過程，激發(fā)學生學習積極性，提高職高政治教學實效性的問題。

關(guān)鍵詞：職高政治；生本理念；過程教學

職高政治課對學生的影響主要體現(xiàn)德與智兩方面，尤其以德為主。從這種意義上說，思想政治課有沒有以學生為主體，不僅關(guān)系到課講得好不好，而且關(guān)系到學生的思想、政治、道德和心理等諸方面的素質(zhì)提高，關(guān)系到學生有沒有真正在心靈上受到啟發(fā)和“洗禮”，關(guān)系到建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)能不能順利開展下去。為此，政治教學過程中必須確立學生為主體的思想意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。只有這樣，政治課才能上得有滋有味，學生學習和鍛煉才有了明確的奮斗目標和精神支柱，才能更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。思想政治課教學以學生為主體，實施以生為本教學，應(yīng)該貫穿于教學的全過程，即備課、講課、練習、測試等環(huán)節(jié)中。因為這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一個完整的教學反饋過程，丟掉任何一個環(huán)節(jié)對教學而言都是不完整的。所以，探討主體教學也應(yīng)從這個方面入手，分別揣摩每個階段的特殊性，找到突出學生主體地位的最佳時機，彰顯過程教學，提高教學實效。

一、備課：心中擁有主體

“備”就是準備，備課是上課的前提，也是教學過程的起始階段，只有在這個時候把學生的主體地位擺對了，才能在講課中更好地得以體現(xiàn)。教師備課中除了鉆研課標、教材、教參等外，還要認真分析學情，了解學生的情況，真正做到有的放矢。比如，哪些學生對哪些問題回答出來的概率高？哪些學生更適合稍難或更簡單的問題？根據(jù)學生目前的認識水平，講哪些例子更容易引起他們的共鳴，更易于理解課本上的原理？再比如，帶不同的兩個或幾個班，每個班的情況有無差別、差別多大，同樣的問題在不同的班是太難還是太容易？同樣一個討論題在幾個班中設(shè)問應(yīng)分別從哪些不同的角度來組織才更符合班情等。教師只有真正摸透摸準了學生的實際情況，并據(jù)此精心編排和設(shè)計自己的教案，才能達到教學的目的，這本身也才是實事求是。例如財會教材中有許多的概念與定義，“借方”和“貸方、“銷售方”與“購買方”、“流動資產(chǎn)”與“非流動資產(chǎn)”、“應(yīng)收賬款”與“應(yīng)付賬款”、“預(yù)收賬款”與“預(yù)付賬款”等。我們可以設(shè)計這樣的問題向?qū)W生提問：這些財會專有名詞中有什么共同特點？在師生的共同分析中引出哲學矛盾觀點的分析和講解。讓學生明白矛盾就是矛盾就是對立統(tǒng)一。矛盾雙方存在著相互排斥、相互對立的關(guān)系，又存在著相互依存的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生原有知識經(jīng)驗，對教材進行創(chuàng)造性處理，實施有“保”有“壓”， 有“擴”有“縮”，在不降低要求的前提下，努力調(diào)動學生學習的積極性。

二、講課：高效激發(fā)主體

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點

從職高政治課的特點來看，基本概念、基本原理眾多，內(nèi)容抽象，理論性強。運用傳統(tǒng)的教學方式，教師一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾，結(jié)果是教師滿頭大汗，學生一頭霧水，收效甚微。而采用多媒體技術(shù)，把基本概念、基本原理等抽象難懂的內(nèi)容變成具體的形象的東西，使學生容易理解，便于記憶，重點內(nèi)容，難點問題也就迎刃而解了。比如在探究“商品的價值量”時，勞動生產(chǎn)率與商品價值量之間的關(guān)系既是重點也是難點，為了解決這一問題我用動畫的形式做了幾個柱狀圖：當社會勞動生產(chǎn)率發(fā)生變化，與其相關(guān)的代表社會必要勞動時間、單位商品價值量、單位時間生產(chǎn)出來的使用價值量的柱狀圖也會發(fā)生變化。而當個別勞動生產(chǎn)率變化時，與其相關(guān)的代表個別勞動時間、單位時間生產(chǎn)出來的使用價值量、單位時間的價值總量的柱狀圖也會發(fā)生變化。抽象的內(nèi)容用直觀的形式表達出來因此很快就吸引了學生的注意力，好的課堂氣氛和效果，也使得原來費盡周折，甚至累的口干舌燥也講不懂的問題很快就解決了。

2.創(chuàng)新教法，活動體驗，吸引學生

講課是教學的關(guān)鍵所在，也是主體性教學最為集中的一種表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)，最容易做到以學生為主體，也最容易變?yōu)椤耙獙W生為聽眾”。教師只有運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，積極調(diào)動學生參與課堂活動的積極性、主動性，才能真正做到激發(fā)學生的主體意識。從理論上說，激發(fā)主體，關(guān)鍵是“激”，思想政治教師應(yīng)盡可能去激發(fā)學生，保持思想政治課對學生的“吸引力”。在課堂上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的不同專業(yè)背景設(shè)計各種不同場景，讓學生參與其中。如“模擬人才招聘考試”、“模擬法庭”、“模擬市場”、“模擬企業(yè)”、“模擬銀行”等。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學生們就能在課堂上體會不同的社會角色，學到課本上學不到的知識，同時也能讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，大大激發(fā)他們的主體意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。抽象枯燥的政治課理論，如果能由學生親身去體驗，必然會加深對知識的理解，提高學生的興趣，也將有助于其潛能的釋放。教師可以實施活動導(dǎo)課活動。所謂活動導(dǎo)課，就是根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些師生共同參與的教學活動，在活動中使學生體會教學內(nèi)容，形成相應(yīng)的能力，激發(fā)起學生參與的積極性，增強其主體意識。例如在教了“公民的生活離不開法律”后，筆者結(jié)合《道路交通安全法》、新《勞動法》的頒布，組織學生在全校開展了一次《法律法規(guī)伴我行》的調(diào)查活動；教了“公民的人格尊嚴不受侵犯”后，我聯(lián)合所教班級班主任在班內(nèi)開展“不要給別人起綽號、不要出口成‘臟’” 的行為監(jiān)督活動等。這樣的教學活動寓教于樂，讓學生既學習了課本知識，又增強了社會實踐能力和創(chuàng)新能力，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成和社會責任感的增強也大有幫助，提高了政治課教書育人的實效性。

3.優(yōu)化“導(dǎo)、議”， 凸顯主體，張揚個性

應(yīng)當指出，實施激發(fā)主體的方法是多種多樣的，但最重要的是教師在精講基礎(chǔ)上抓好“導(dǎo)、議”兩個環(huán)節(jié)。“導(dǎo)”即引導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握政治理論知識。先是教師講一典型事例，接著是引導(dǎo)學生對該事例分析，再次是在分析基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生抽象概括出概念原理，最后是在教師指導(dǎo)下結(jié)合教材修正補充，得出完整準確的概念原理，并加以記憶。這四步充分發(fā)揮了學生主體作用.讓學生自己從事例分析中得出理論知識，效果很好。“議”即課堂討論、議論。在教師講完原理后，讓學生自己找事例進行分析議論或讓學生提出問題，教師概括出典型問題，再讓學生討論解決。這樣可以充分發(fā)揮學生參與教學的主體作用，引導(dǎo)學生學會分析、解決問題的方法。由于學生間的差異，面對同一活動會有不同的體驗，因此教師應(yīng)當尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生。例如學習《多彩的消費》時，要求學生樹立合理消費的觀念。針對大部分學生大手大腳、花錢如水，不講節(jié)約，講闊氣、比“大方”的情況，我在課前有針對性地要求學生去做兩件事：一件事讓學生作一次家庭調(diào)查，了解家庭收入、開支情況，人均生活水平在當?shù)靥幱谑裁次恢茫欢亲约核闼阋还P賬，包括每年穿衣、吃飯、游玩、書雜費等其他開支需要多少錢，這些開支哪些是必要的，哪些是可有可無的，哪些是毫無必要的。然后在上課時再結(jié)合理論引導(dǎo)學生展開討論和評價。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，既領(lǐng)悟了生活的真知灼見，又提高了他們的綜合思維能力、辨證分析問題的能力以及社會活動能力，達到了預(yù)期的教學效果。

三、練習：有效訓練主體

學是為了用，應(yīng)用知識是指用已學過的抽象知識來分析、解決一定的問題（或習題），從而完成某次知識的學習過程。以學生為主體，除了要求教學、備課應(yīng)以其為主體外，自然也包括練習要以學生為主體。也就是說，我們在作業(yè)的設(shè)計上，要充分考慮到學生的實際水平、知識，包括容易出現(xiàn)問題的知識點等情況，有針對性地設(shè)計。配合相應(yīng)的教學內(nèi)容，我們可以設(shè)計各種類型的拓展訓練：⑴創(chuàng)作類：例如，在學習了“交往禮儀營造和諧人際關(guān)系”這一內(nèi)容后，我設(shè)計了“問候短信創(chuàng)作”這一作業(yè)，要求學生根據(jù)交往禮儀的內(nèi)容，以父母長輩、老師同學、 親戚朋友等為問候?qū)ο螅M行優(yōu)秀問候短信創(chuàng)作。每條問候短信不超過50個漢字，語言生動、文字精練、富有創(chuàng)意，體現(xiàn)傳統(tǒng)美德和禮儀知識，朗朗上口，并由本人原創(chuàng)。學生的創(chuàng)作積極性很高。⑵合作類：在學習了“講文明，習禮儀”、“避免違法犯罪”后，布置學生合編小報，擴充書本知識。在分工合作的過程中，同學們的愛好和特長得到了很好的發(fā)揮，小報評比后，把優(yōu)秀的報紙放在班上展示。小小的一份報紙不僅培養(yǎng)了學 生的合作精神，使他們學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等。⑶調(diào)查類：調(diào)查類作業(yè)要求學生通過社會調(diào)查，用事實來說明問題，從而進一步認識我們的世界，在學習了“誠實守信”這一部分內(nèi)容后，我布置學生課后給自己設(shè)計一個誠信檔案，分階段記錄自己在人生中重大事件中的誠信表現(xiàn)，以鞭策督促自己做一個誠信的人；另外還可以調(diào)查本地一些知名企業(yè)在其成長壯大過程中的有關(guān)誠信經(jīng)營的案例，并寫出有個人想法評論的小論文。

在難度上，則應(yīng)區(qū)別不同的班級，以及同班級的不同層次的同學分別設(shè)計相應(yīng)的題目。比如政治課經(jīng)常需要做材料分析題，根據(jù)材料可設(shè)計三問：第一步，要求學生能夠?qū)懗鲈砗头椒ㄕ摷纯桑坏诙剑髮W生能夠把原理、方法論和材料相結(jié)合，邏輯嚴謹；第三步，請學生根據(jù)背景材料跳出原有設(shè)問，自己設(shè)計問題，然后按照設(shè)問，自己組織、擬定參考答案，極大限度地滿足不同層次學生的需要，調(diào)動不同層次學生的積極性，體驗成功的快樂。

以往我們曾用過的選做題、附加題等題型都較好地體現(xiàn)了分層原則，而分層本身就是學生對自己能力的一種自我考核和認知，既有利于充分保護學生的積極性，又在另一個角度給學生提出了新問題：不會做的或沒有選做的，你會不會，應(yīng)如何處理等，這些均不失為較好地發(fā)揮學生主體作用的范例。即使是對一道題，不同學生回答會不同，特別是我們思想政治課的主觀題，學生答題的層次性、條理性甚至知識運用的原理依據(jù)都不可能相同。時下講素質(zhì)教育，講課改考改，講答案多元化，筆者認為應(yīng)針對不同層次的學生擬定相對合理的參考答案，也就是多元化答案，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，而不是“反正摘不著，不如干脆不摘”。這樣，就會在很大程度上激勵學生從多角度思考問題，使優(yōu)生前進有動力，而較差的學生的答案也從參考答案中的一個角度，得到肯定的鞭策，讓他更努力挖掘更多的角度，彌補自身在這些方面的不足。這種“雙贏”的結(jié)果恐怕也是我們所期望得到的圓滿結(jié)果。

另外，傳統(tǒng)的學業(yè)評價側(cè)重于認知領(lǐng)域即學科知識的考查，一般采用閉卷考試為主，學生常常是“考前背重點，考后全忘光”。無論是考試內(nèi)容還是考核方法，都與思想政治知情行統(tǒng)一的教學目標相去甚遠。這就要求我們打破傳統(tǒng)教學考核的程式化，積極探索，盡快建立起一套能促進學生知情行轉(zhuǎn)化的適合中職思想政治課特點的多元化過程性學業(yè)評價體系。不僅是評價學生的學習結(jié)果，而且也要評價學習過程；不僅評價學生的理論掌握能力，而且也評價學生的實際表現(xiàn)能力，有利于促進學生知情行轉(zhuǎn)化，樹立學生對政治學習的信心，從而提高了課堂教學的實效性。

總之，職高思想政治課教學全過程都能夠落實以學生為主體的教育理念，采取切實有效的措施，必定能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。以生為本的政治課堂自然就能成為師生共同發(fā)展的嶄新的殿堂，不斷煥發(fā)出生機和活力。

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