在活動中感悟歷史與社會

摘要：學生在活動中學習是促進學生主體性發展的基礎和動力。“歷史與社會”課教學提倡教師與學生共同參與教學過程，活動貫穿于教學的全過程。本文結合教學實踐，闡述了活動式教學的策略問題。

關鍵詞：歷史與社會；活動教學；策略方法

一、問題緣起

“歷史與社會”又是一門理論與實踐、知與行緊密結合的學科，教師要積極創設豐富多采的自主學習的活動形式，要積極創設與新的學習相聯系的各種學習實踐活動，讓學生在自主探索、合作交流、積極思考和實際操作活動中進行學習。這樣有利于學生更好地掌握知識、培養能力，有利于促進學生認知、情感、行為的全面發展，有利于學生主體意識的形成、獨立人格的塑造、潛能和創造性的開發，促進學生主體性發展。

二、有效開展活動式教學的策略

1.在閱讀活動中形成感悟

讓學生的口動起來，“多讀多說”。即鼓勵學生大聲朗讀，大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路和活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固和拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。例如探究《傍水而居》，在教學前教師出一些問題并讓學生搜集資料，如“太湖流域的城鎮是如何發展起來的？”“為什么會有上有天堂，下有蘇杭之說”等。讓學生比較山東半島的漁村與浙江舟山的漁村，再讓學生搜集“東方威尼斯”——蘇州的資料和意大利的水上都市——威尼斯的資料。讓學生分析比較“東方威尼斯”——蘇州和意大利的水上都市——威尼斯的異同。在講授《傍水而居》時，教師把搜集到的圖片素材和文字素材如：太湖風景圖，太湖流域的城鎮西塘、烏鎮、周莊、同里等民居素材，舟山漁民海洋漁牧素材，蘇州和威尼斯的素材與學生搜集的素材放在一起，在課堂上進行交流。師生互動使學生大大地開闊了眼界，拓展了思路。

學生動起來了，教學也就活起來了，教學的內容也就豐富了。通過師、生、教材、資料等多維互動，學生充分了解到我們的祖先為何傍水而居，為什么課文的題目是“水鄉孕育的城鎮”，而不用其他的題目。在認識水的重要性之后，再讓學生對當今人們對水資源的浪費和水資源的污染的問題進行討論，并在課堂上進行水鄉的“優”與“憂”的辯論，引導學生逐步樹立愛我家鄉，保護水鄉，節約用水，保護環境的觀念。

通過多維互動交流，學生開拓了眼界，增長了知識。有的學生在“訓練與拓展”本中寫道：“我從網上和書籍中查了不少資料，現在我初步了解了為什么平原和水源豐富的地方會有那么多的人居住，因為水是生命之源，是人類生存和發展之本，離開了水，就沒有生命之言，人類也就無法生存和發展了。”有的學生寫道：“雖然蘇州和威尼斯都是水城，但是它們發展的歷史和建筑特色、人文歷史和水的性質卻不一樣，因此，兩個水城人們的生活、生產、人文也就不同了。”

2.在觀察活動中形成感悟

觀察是“思維的知覺”，是人們認識世界的重要活動。要結合歷史與社會課的內容，引導學生對周圍環境、周圍的人和事進行觀察，并提供觀察條件，把觀察引進課堂。例如在《水鄉孕育的城鎮》的教學中，可引導學生進行三次觀察：數一數太湖流域有多少河流和湖泊；數一數太湖流域有多少城鎮；觀察城鎮所處的地理位置與眾多的河流湖泊有什么關系？通過觀察，使學生形成對知識的感悟——認識到太湖流域城鎮的出現和發展與密集水網的關系。

3.在情景體驗活動中形成感悟

通過活動情景的創設，讓學生身臨其境，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種道德情感，獲得關于實際的真實感受，以激發學生學習的內驅力，促使學生主動參與、主動學習。著名教育家顧憐沉說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在學習《我愛我家》一課時，首先放了一組歌“我想有個家”，“回家”，“想家的時候”等，讓學生有一種想家的感覺，然后引導他們講講自家的故事。學生在音樂渲染下，有的講家的溫馨，有的講自家的不幸，有的聲淚俱下，有的眉飛色舞……學生、家長和教師坐在一起探討“代溝”問題，學生自編自演小品、相聲，幽默地再現了孩子與父母之間的一些分歧和誤會。學生、家長和教師就“該不該給零花錢”，“孩子應不應有自己的空間”等問題平等地交流，學生在親身體會的過程中，從而達成共識，要保護自己的家，為自己的家做一些力所能及的事。教師在適當的時候加以引導，進一步把學生的學習熱情與情緒體驗推向深入、持久，使他們更加熱愛父母、熱愛家庭、熱愛社會進而擴大到熱愛祖國。

4.在競賽活動中形成感悟

初中學生好勝好強，競爭意識強.在歷史與社會學科的生本教學中，適時、適度和適當地組織一些競賽活動，有利于激發學生參與的積極性，增強教學的效果。開展競賽活動的形式多種多樣，可以組織歷史與社會學科的“知識知多少”的競賽；可以結合自學綱要，在課堂教學中以知識點的掌握為主進行搶答賽；可以結合小組合作學習，搞組與組的學習競賽。例如在《青少年與傳媒》一課中“網絡中的生活”教學時，就可以以“網絡對青少年成長有利還是有害”為題組織學生開展辯論式教學。

5.在交流研討活動中形成感悟

教學中師生之間的交流互動及學生之間的交流互動，能有效地改善人際關系，增強學生的交往能力，培養其合作精神。在交流研討中，要營造一種民主的氛圍，使學生由被動地聽變為主動地學，敢于發表自己獨特的見解，并學會傾聽、尊重他人的意見。教師所設計的問題必須具有研討的價值，能激發學生的興趣，便于學生自主討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使其思維方式、認知水平、交往能力等得到一定的提高，使其行為習慣得到有效的訓練。在組織形式上，可采用自學交流，或同桌互議，或小組討論等形式進行交流研討。在學習環境設計上，可探討變更學生座位排列的方式，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，互幫互學，共同發展提高。主題活動式：即圍繞一定的教學主題，以學生的活動為主來進行教學。其步驟是：確定活動主題—選擇活動方式（制作、辯論）—確定評價方法—課堂實施。例如在《傳媒的力量》有關“傳媒的社會功能”的教學中，可以設計“點擊藝術博物館”的主題活動，讓學生通過不同時期流行的歌曲、影視以及文學作品的賞析，了解大眾傳媒對時尚渲染和文化傳承的作用。在活動中，將學生分成4個小組，分別去收集20世紀50年代、60～70年代、70～80年代、90年代以后的藝術作品，要求學生盡可能找到作品的原音、原像、原版圖片，然后進行交流和賞析。每個小組收集藝術作品的同時，還要借助與該藝術品同時代的其他文化載體，通過分組討論去體會某一特定時代人們的精神風貌和社會情境，理解任何一個大眾傳媒所傳承的都是這一時代社會的主流文化，傳播的是這一時期的社會價值觀念。討論后，每個小組選出一名成員將結果撰寫成研討小報告，連同作品一起，存儲在電腦中的“藝術博物館”文件夾中，以利于更多的學生更廣泛地交流。

6.在角色互換活動中形成感悟

長期以來學生的固有角色，往往擺脫不了“被教授”“被接納”的習慣角色羈絆。這種角色的消極狀態，也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中學生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。如在第二單元第二課“氣象萬千”一節時，讓各組學生分別扮演生活在不同氣候區域的人們，去描繪當地的特點，并及時向其他同學提出問題。一組扮演的是來自熱帶沙漠中的人他們在介紹完自己生活區域的氣候特點時向同學們提出問題：“你們知道我們為什么用頭巾裹頭，穿淺色的大衣服嗎？” 這樣一個問題引起同學們的極大興趣，各組紛紛討論，氣氛活躍。其他小組也不甘示弱，分別以自己所扮演的角色提出相關問題。這樣的學習方式不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生的發散思維得到了一定的鍛煉。學生和教師通過演繹不同情境中的人物與事件，深入淺出、具體形象地表述抽象的知識和深奧的道理，學生在新穎而生動的形式中生發濃厚的興趣，“表演者”與“觀眾”都在自覺而主動地理解教材和資料，從而激發了學生的思維活動。教師組織學生圍繞“劇情”組織重點問題進行討論，更能收到較好的效果。角色扮演可以使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時可以培養學生表達能力和思維能力。不僅如此，角色扮演還可以使部分學生克服易害羞的心理障礙，增強自信心。教學過程是：課前教師調查了解學生初始狀態和求知的興趣點—制定學習目標和活動內容—做好準備活動（包括由學生編寫活動腳本、分配角色、自制簡單道具、配樂）一一課堂活動（包括學生進行角色扮演、模擬，教師引導學生分析歸納社會問題，深化對社會的認識）。

7.在實踐活動中形成感悟

人類一切真知始于對客體的實踐操作活動之中。兒童的親身體驗有利于獲得感性經驗，從而實現其認知的內化，促成認知、情感和行為統一與和諧發展。“歷史與社會”是一門實踐性非常強的課程，它需要與社會緊密地聯系在一起，就是讓學生積極投身到社會實踐中，在實踐中鍛煉自己，增長才干。社會實踐的重點在于實踐過程本身而不是結果。在“歷史與社會”課程教學中，教師要盡量給予學生多的操作實踐機會，提供豐富的材料，讓學生心動、口動、手動、腿動，目的是使他們可以親自進行實踐，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結論，以獲得更多關于客體的表象，進而上升為理性認識，從而開發學生的智力，培養他們的情感，增長他們的知識與技能，以便適應社會、參與社會。例如組織學生走上街頭，走進千家萬戶，訪問居民，對所住地的市民衣、食、住、行進行調查，然后寫出調查報告。例如學習《往來在區域之間》時，我把全班同學分成小組，讓他們到社區內的商店進行調查，看商店所出售商品的產地、種類、價格并把它們記錄下來。這一實踐活動十分有利于學生正確認識區域之間的往來。

8.在比較辨析活動中形成感悟

教學中運用相似、相近或相關、相反的觀點和材料，進行比較辨析，也是激發學生學習興趣，加深學生對道德知識理解和引導學生化道德于行動的有效方法。如在教學第二單元“家庭生活”時，我們就曾對“有錢就一定幸福嗎？”、“實行‘從’制是否有助于家庭和睦”等話題展開辯論。在辯論之前，全班同學為自己所支持的觀點收集論據，這樣就鍛煉了他們收集資料、分析資料、篩選資料的能力。辯論的過程，是同學們訓練思維、培養口才的過程，也是合作和競爭的過程。整個活動提高了同學們的學習積極性，增強了他們的課堂參與意識，更豐富了他們的社會文化知識。

三、開展活動式教學的注意事項

1.在實施中要注意具體問題具體分析。例如受教材內容的限制，不是所有的教材內容都能夠進行活動式教學，教師不能生搬硬套。

2.開展活動式教學要注重實效性，不能走過場。因此，要正確調配活動教學的疏密程度，做到適時適度，有成效。

3.活動式教學對教師的技能要求比較高。教師是促進者、指導者角色。需要教師在活動開始前進行精心的思考與設計，需要教師具備一定教育心理學的實用技能與知識，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學生的感悟能力。只有達到這些要求，才能設計出貼近學生實際與社會實際的多樣性的活動，才能在體驗活動中時刻注意改進設計方案，以促進學生實現意義的有效生成。

4.活動式教學要引導學生說出自己的感受與體驗。學生經過親身參與，往往會產生終身難忘、回味無窮的體驗與感受。引導學生將這種感受與體驗說出來，既能陶冶、提升自己的情操，又能給其他同學甚至給教師以深刻的、有益的啟迪，是教學中教學相長、成果共享的一個好辦法。

參考文獻：

[1]朱雪麗.對歷史與社會活動課如何進行優化設計[J].考試周刊，2010，（5）.

[2]董輝.歷史與社會課程中社區活動教學模式初探[J].新課程，2012，（2）.

[3]潘皓琳，孟慶男.新課程理念下的活動教學設計[J].現代教育科學，2013，（6）.