初中物理課堂教學優化初探

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加可是來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須提高課堂教學效率和質量為中心。

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

一、教學目的，任務明確具體

初中物理教學是物理教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，這眼于提高全民族的素質，要以物理基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會活動、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國際和科學技術現代化具有重要的作用。

教師組織一堂課，首先要依據《課程標準》和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，那些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基，和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，是學生掌握相當的技能。在教學的過程中，教師隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止教學上的盲目性和隨意性。

二、知識教學優化

如果教師照本宣科的傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習《課標》，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技術、技能的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習新知識做好鋪墊。課堂教學要突出重點重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜的知識結構。

課堂知識教學是由教師的語言的板書表現出來的。教師是否能掌握語言藝術，直接影響教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”在物理教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活動氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助表達講課程序和內容，是知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵。起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生盡行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書影響課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學《課標》和教學重點、難點設計最合理的板書，排列出的綱目以及圖標等要清楚，字跡要工整、規范。一堂課一般一個版面，并非主、副使用。如果一個版面不夠，可用投影儀或小黑板。

三、運用適當的教學方法

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。

物理教學要從學生實際出發，從科學的特點出發。初中生學習物理，往往反映內容多、雜亂，理不出頭緒，要記得東西多，容易忘。學生剛剛開始學習物理時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得怎樣由表及里，由淺從深的想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要事實、述語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平的分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創造更好的學習環境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求職的內在動機。

在學習的方法上給學生以啟迪，初中學生觀與物理的準備知識是薄弱的，物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接的、簡明的重現，這就給學生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于學語文、數學的方法來學習物理，這就需要物理教師從一開始就是運用典型的實例，給學生以指導，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。

四、加強實驗教學

實驗是物理教學中不可缺少的環節，實驗教學可以激發學生的興趣，幫學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定重視實驗教學，教師的演示實驗一定直觀、鮮明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主題。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。