初探教材資源對語文隱性課程的開發與利用

摘要：語文隱性課程是一種潛在的課程，對優化語文課程結構、提高學生語文素養、完善學生人格發展有著不可替代的作用。《語文課程標準》中明確指出，要利用語文閱讀期待、閱讀反思和批判等環節提高語文教學質量。

關鍵詞：隱性課程；教材資源；語文教學；期待視野

語文學科作為一項母語學科不僅與文化生活緊密相連，還是學好其他學科的基礎。然而在語文教學過程中，面對語文課堂效率低下、教師滿堂灌、學生死讀書的現狀，語文隱性課程使我們重新認識了語文教學方法，一般認為語文隱性課程的開發主要體現在現實生活中包括物質形態的建構和外顯活動的組織，而將語文隱性課程的開發和語文教材資源本身結合起來的研究較少，因此本文將在對一般隱性教學方法分析后初探語文教材資源本身對語文隱性學習的影響，而作為閱讀材料的語文教材資源是否能夠給與學生提供學習欲望和靈感，是以嶄新的思想觀念來重新審視語文隱性課程，以期能在實踐中更好的開發和利用語文隱性課程。

一、隱性課程的界定

隱性課程通常是與顯性課程相對而言的一種概念，顯性課程是指那些以明顯的方式呈現、直接影響學習活動的課程資源。而與之相對的隱性課程是潛在的一種課程，其開發的效果更多的是依賴于學生的態度體驗、情感投入、審美情緒以及其他非理性因素的參與。由于隱性課程開發的豐富性，這一概念越來越被眾多教育研究者所關注。

二、一般語文隱性課程開發中存在的問題

在語文隱性課程開發之初，大部分學者就將語文隱性課程的實施致力于除語文教材資源以外的外顯學習資源和內隱學習資源的開發和利用。通過一系列的調查研究我認為一般語文隱性課程的開發方法大致有：建設校園環境，構建語文隱性課程氛圍、創新教育思想，豐富學校特色、激發教師的工作熱情、開展各種外顯活動等等。

從客觀上來說這些因素確實有不可忽視的作用：學校是學生們學習和生活的主要環境，建設環境優美氣氛和諧的校園環境有利于學生在 “隨風潛入夜，潤物細無聲”狀態下達到培養語文素養的作用。而校園環境一般包括：校園的自然環境，如學校所在的地理位置、氣候條件、自然景觀；校園的景觀環境，如學校內設置的雕塑藝術、繪畫作品、裝飾擺設；校園的建筑設計，如學校的外形設計、室內設計、設施設計；校內的色彩匹配，如學校的色彩灰暗、明快、亮麗、復合色彩的搭配。學校是社會的一部分，卻也是一個相對獨立的個體，因此每個學校都有著各自的特色，包括學校的校史、校風、校訓、校旗、校歌、校服、校牌等。教師在整個教學過程中教師的工作不僅僅是教書育人，還有對學生心智和情感態度方面的培養。教師扮演的是教學活動的主體之一，應該保有充分的教學熱情與學生建立公平民主合作的教學活動。對于學生這個主體來說，一個積極真摯的教學互動環境能夠激勵學生對學習的熱愛以及對探索知識的興趣。舉辦參觀博物館、學習性旅行、觀看電影、舉行文藝匯演、參加專家座談會、演講會等活動的舉辦是學校一貫經常組織的活動，本意是為了達到促進學生對學習領域的深入研究或擴展思維訓練語文技能的目的。

學習是一個學習者主動建構的過程，應將建構主義學習融入到語文隱性學習態度中去，并使之成為語文隱性課程開發的基礎。就語文學科的學習而言，語文素養必須經過學習主體即學生的長期內化才能逐步提高。無論是態度、價值觀的形成還是能力的提高，都必須依靠學生個體的行為。首先這就要求語文老師在教學過程中在一定程度上激活學生對知識的客觀性和確定性的質疑，使學生成為教學過程中具有互動性和主動性的主體。其次教師應注重學生經驗世界的豐富性和差異性，我們強調的語文隱性課程教學，目的是以學生為中心，培養學生對語文學習的動機、態度、習慣、情感、并能夠將語文行為的意志作為基礎。這些基礎雖然不能和語文教學的外顯資源（校園環境、豐富學校特色、激發教師教學熱情、開展各種外顯活動）達到相同的功能，但卻是語文學習的力量之源，也是任何學習進行過程

三、語文隱性課程開發與利用的主要途徑

“期待視野”是德國接受美學代表人物姚斯在《接受美學與接受理論》中提出的一個重要理論概念。他指出在文學閱讀之先及閱讀過程中，作為接受主體的讀者，基于個人與社會的復雜原因，心里上往往會有既成的思維指向與觀念結構。讀者這種據以閱讀文本的既定心理圖式叫做閱讀經驗期待視野，簡稱期待視野。我認為應將期待視野的培養作為語文隱性課程開發的主要途徑，包括三個層次：文體期待、形象期待、意蘊期待。由此出發要開發語文教材的隱性學習資源就要致力于培養學生對課文的文體意蘊和形象的期待。

綜上所述，將期待視野的培養引入到語文教學方法中來，一方面能夠培養學生敏銳的洞察力和思維的深刻性，引導學生填補課文中“無字之處”的內在意蘊；另一方面有意識的引導學生在文章“戛然而止”之處進行想象正是理解文章精髓的關鍵所在。語文教材能夠在教學過程中扮演隱性學習的資源，這大大歸因于教師對學生閱讀作品過程中的期待視野能力的培養，就像美國教育家杜威現實所說的一樣：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。”我們現在在做的是致力于把距離學生最近的資源充分利用起來，做到以尊重學生為主體的基礎上的語文隱性教學的開發，利用行之有效的方法操作隱性課程，利用好教材資源，還給學生一片建立在豐富的想象力之上的和諧的閱讀空間，使“期待視野”成為在學生在閱讀過程中的習慣，并且使之發揮巨大的生命力，促進語文隱性學習對學生語文素養的積極影響。進而豐富隱性課程開發與利用的資源類型，使得語文教材也能夠成為語文隱性學習的不二選擇。

站在開發語文隱性課程資源的視角下，我們更加清楚地認識到語文教材的價值。本文首先對隱性課程概念進行闡述、接下來對一般隱性課程中存在問題進行研究、進而總結出語文隱性課程開發與利用的方法、除此之外又進一步將“如何把語文教材資源引入隱性課程的開發和利用中”的問題進行解答、最后重點闡述一個方法即“將語文教材的教授和接受美學中‘期待視野’的理論結合在一起”，共同構成新的語文隱性教學的方法。相信語文教材資源在課程資源開發和提高學生語文素養方面具有不可替代的作用。從期待視野的角度探究語文教材資源對語文隱性課程的開發與利用，恰好順應了語文課程目標的要求，同時也是構建生態語文教學，把課堂還給學生的主要途徑。