高中生物如何有效開展探究性教學

摘要：探究性學習相較于接受性學習，它能夠幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，促進對知識的意義建構和遷移，提高綜合能力和科學素養。然而，實際教學中我們發現，許多老師對探究性教學，或由于認識不足，或因操作失當，使得探究性教學無法發揮它應有的效能，許多探究性教學流于形式，嚴重影響了探究教學的質量和效益。如何提高探究性教學的效益和質量，本文就此進行了探討。

關鍵詞：高中生物；探究性；教學；有效

探究性學習相較于接受性學習，它能夠幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，促進對知識的意義建構和遷移，提高學科綜合能力和科學素養。然而，實際教學中我們發現，許多老師對探究性教學，或由于認識不足，或因操作失當，使得探究性教學無法發揮它應有的效能，許多探究性教學流于形式，這樣嚴重影響了探究教學的質量和效益。如何提高探究性教學的有效性呢？

一、加強課內課外相結合，開辟探究性學習空間

按照《普通高中課程方案（實驗）》的要求，高中生物課程設六個模塊，每個模塊一本教科書，開設36課時。在實際教學中，許多教師深感教學任務重，總認為開展探究性學習，會影響教學任務的完成，因此，他們在處理探究活動時，一般不會認真對待，大多只是簡單地應付一下。抱有這種思想認識的老師，一是對新課程理念中所倡導的探究學習的意義認識不深；二是對新教材的分析處理能力不足；三是對實施探究性教學缺乏經驗積累和技術支撐。其實，新教材中知識性內容總體上并沒有增多，增加的主要是關于科學探究活動的內容，以及生物與社會、與生活相聯系的內容，而這恰恰是與課標提出的“倡導探究性學習”“提高生物科學素養”理念相一致的。教材中設計了許多探究活動，其目的也主要是讓學生通過科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養能力，養成科學態度，培養科學精神，形成科學價值觀。對于課時壓力，我認為，如果老師能吃透課程理念，能有效加工處理教材，能合理地開辟課內和課外兩個探究學習空間，是完全可以緩解的。不錯，教材中的探究活動，除實驗外，還有大量的“資料分析”、“思考與討論”等。如果將教材中的所有探究活動都在課堂里完成，課時的確十分緊張。對教材中的“資料分析”和“思考與討論”活動，如是課標中“具體內容標準”所要求的，比如必修1《分子與細胞》中的“資料分析：細胞學說建立的過程”、必修2《遺傳與進化》中的“思考與討論：孟德爾獲得成功的原因”、必修3《穩態與環境》中的“思考與討論：生態系統的結構”等，這些老師可引導學生在課堂里解決。如課標中未作要求，教師就可以視情況靈活掌握。另外，一些調查探究活動，完全可以要求學生課外去做，老師當好參謀就行了。我們知道調查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，如必修3《穩態與環境》第六章生態環境系統的知識，可要求學生課外去“調查學校生物的種類”，讓學生通過觀察，運用學到的生物學知識對校園內生物種類初步分類，記錄。這種讓學生走出課堂，在社會實踐中培養觀察、調查、測量數據，篩選、整理、分析數據的能力，也是探究性學習的有效途徑和方法。

二、加強親歷與再現相結合，選擇合適探究方法在探究性教學中，要組織學生開展有效的探究學習，老師應當根據教學內容、學生特點和教學條件，靈活采用不同的探究教學方法，而不是不管教學內容和要求，全部要求學生動手做，親歷每一次活動，那樣不但時間不允許，而且效果并一定會好。實際教學中，老師完全可根據學情和教情，借助其它教學手段，如演示實驗，媒體模擬等再現探究過程，引導學生參與學習，進行探究活動。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學中，老師就要引導學生根據教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設，并根據提供的一些材料用具、設計實驗的原則以及注意事項，要求學生自己獨立設計探究實驗，完成科學探究。有些知識的學習，如“細胞器的分工”、“物質跨膜運輸的方式”等不一定如上述那樣處理，只要教師按照科學探究的方式進行講解和演示，引導學生進行歸納就可以了，因為學生通過演示，同樣也經歷了探究的過程，強化了意義學習。還有一些科學史知識，如孟德爾遺傳規律、生長素、酶的發現等典型的科學發展史。老師完全可以運用再現法，通過剖析典型事例讓學生在學習科學發展史中體驗科學探究的過程，了解科學探究的曲折經歷，培養學生嚴謹的科學態度、科學精神。

三、加強自主和師導相結合，注重探究效率和質量

探究性教學強調學習主體的主動性、參與性，但也不能忽視老師的引導、指導作用，尤其是課堂探究，如果采取放羊式的教學，肯定是高耗低效的，甚至是無效的。就探究性教學而言，教師不但是探究活動的指導者、組織者，而且還是探究教學的參與者、服務者。探究性教學一定要把學生的自主性和老師的指導性緊密結合起來，注重探究的效率和質量，才能真正發揮其作用。在整個探究性教學活動中，教師不但要根據所學習的內容提出具有思考價值的問題，并引導學生利用現有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設，同時還要積極參與學生的探究活動，幫助學生釋疑解惑，提供服務，適時引導學生通過實驗或討論來對自己的假設作出檢驗，并在實驗中引導學生不斷反思，及時調整探究思路和方法，不斷總結自己探究的得失，這樣才能真正有助于他們探究能力的提高。

總之，與傳統的學習方式相比，探究性學習更具開放性、實踐性，但探究性教學在實際中運用中，也具有許多不確定性，因此，教師在實際教學時既不能偏執，又不能偏廢，要知道，探究性學習只是許多學習方式中的一種。在平時的教學中我們應當結合具體的教學目標、教學內容以及學生的特點，靈活運用各種學習方式和策略。

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