實施開放式教學提高課堂教學實效

摘要：開放式教學強調學生本位，倡導教學與社會生活相聯系，與學生經驗相聯系，要求師生雙方打開心扉進行真誠對話。實施開放式教學，可以有效改變過去那種重認知輕情感、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學現象。初中歷史教學中如何有效實施開放式教學，本文就此問題進行了有益的探討。

關鍵詞：初中歷史；開放式；教學；實效

傳統的歷史教學，大多教師習慣于封閉式教學，不但教學內容僵化，而且教學方式也刻板。實施開放式教學，不但能加強教學與社會生活，與學生經驗的聯系，而且能有效改變過去那種重認知輕情感、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學生態，能較好地促進學生形成主動參與、敢于探究、善于交流、樂于合作的學習方式和學習習慣。如何有效實施開放式教學，提高課堂教學的實效性呢？竊認為，教學中，應使教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學結論和教學評價全面開放，同時在操作過程中，要做到收放自如，張馳有度。

一、開放教學內容，貼近社會生活和學生實際

歷史事件雖然發生在過去，但現實的世界里總能找到它的蹤跡。因此，歷史教學應與社會生活相融合，使生活融入教學，讓歷史照亮現實。如教學中可通過創設情境，引導學生通過制作體驗、角色體驗、整理歷史材料體驗、歷史考察體驗等方式；或者讓學生通過設計歷史場景、初步編制歷史劇本等手段再現歷史發展變化，了解重大歷史事件的簡要發展過程和主要歷史人物的主要事跡等。同時，教學中，我們還可以借助日常生活、社會熱點、時政大事生成問題，引導學生進行探究學習。如，伊拉克戰爭是近幾年來學生在歷史課上最愿意發表觀點和看法的事情。在學習世界歷史“古代世界的戰爭與征服”一課時，我們可以引導學生聯系現實，開展“巴格達在哭泣”的研究性學習，討論美國發動伊拉克戰爭的影響。

二、開放教學過程，煥發課堂生機和活力

開放教學過程就是開放思想，敞開心扉，分享智慧，表達個性和情感的過程。教學中，教師應尊重學生的個性，運用教學機智，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，以煥發課堂教學的生機和活力。教學過程中，不能總是師講生聽，師問生答，也不能過分依賴課前預設，而應加強師生間、生生間多向度的平等對話，讓學生真正成為課堂的主人，給他們充裕的時間思考、討論、交流，不斷激發他們學習的熱情，不斷維持他們學習的興趣。

三、開放教學方法，引導學生自主學習、主動探究

教學因情而變。由于教學內容的不同以及教師個人的教學風格、性格愛好、思想方式的不同，教學方法具有不確定性。教師應根據自己的特長和教學內容的特點，靈活選用和適時調整教法，以便更好地引導學生進行自主學習、主動探究。在探究教學過程中，可以引導學生通過多種教學手段和方法，如問答、競答、討論、辯論、講歷史故事、進行人物、事件評價等形式，讓學生在自主學習的基礎上談理解、談方法、談觀點，談價值判斷，這樣既能培養學生思維的靈活性、敏捷性，又能培養他們運用口頭語言陳述、分析、解釋歷史問題的表達能力。例如我在講《貞觀之治》一課，先設計提綱：⑴“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的話？反映的實質是什么？是在怎樣的背景下提出的？⑵在這種思想的指導下他在政治、經濟方面采取了哪些措施？有什么意義？⑶談一談你對他的看法？然后讓學生根據提綱進行文本閱讀，獨立思考和小組討論，這樣就能很好培養學生主動學習、合作學習的能力。

四、開放教學手段，活用多種教學工具

隨著科學技術的發展，教學手段日益多樣化、現代化，教師必須掌握現代教學技術手段，以適應教育現代化的需要。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不是簡單地否定和拋棄傳統的手段，而更需要調動教師的教學智慧，堅持從實際出發，綜合運用不同的教學手段，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。例如：我在講《第一次世界大戰》一課，我為學生準備了《第一次世界大戰》掛圖和電影片段，然后設計了思考題⑴有人說，“巴爾干半島是第一次世界大戰前的一個火藥桶”，結合史實談一下第一次世界大戰爆發的原因？⑵結合掛圖和電影說一說第一次世界大戰的經過？⑶假如你是當時的一名參戰的士兵，談一下你的感受？這樣就為學生獲取、分析、討論、利用信息和發現問題提供條件，同時也有利于啟發誘導學生進行深入學習、思考，促使他們融會貫通地掌握知識。

五、開放教學結論，培養學生的創新意識和創新精神

教學不是知識技能的簡單傳遞過程，而是新知、激情、智慧的生成過程，對于“真”領域的問題，如經過實踐證明的基本原理，我們可以給學生明確的結論，當然，這種結論也可能是多元的。但是，我們不要急于給學生結論，更重要的是要引導學生選擇一種正確的立場和評價的標準，以寬容的心態讓學生有一個思考、體驗和發現的過程，允許學生有不同的觀點或看法，鼓勵學生在他人的認識基礎上有所發現、有所創新。

六、開放教學評價，促使師生共同發展進步

教學評價具有診斷、激勵功能，應該讓評價成為師生共同發展進步的助推器。歷史教學涉及的歷史事件、歷史人物和歷史結論，不同的人具有不同的看法，這符合事物本身的多元性本質。同時，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態評價教師的教和學生的學。那種強調以學生的考試成績為標準，單一由老師來評定的做法，已經過時。只有建立科學合理的評價制度，才能真正促進教學的改革創新，才能使開放式教學煥發活力，切實提高課堂教學實效，促進師生共同發展。

當然，歷史課進行開放式教學，必須始終圍繞教學目標，保證教學目標的實現；必須注意開放時空的合理性，做到開放自如、節奏有致；必須強調開放形式的針對性，做到形式與內容的高度統一；同時還要把握好開放程度的適度性，做到張合有度、緊弛有致。

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