摭談思想品德課“情景教學(xué)”模式的構(gòu)建

摘要：許多老師在教學(xué)中，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地采用情景教學(xué)法，但大多數(shù)老師對(duì)情景教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)情景教學(xué)的操作缺乏科學(xué)性，使得情景教學(xué)無(wú)法拓展其教學(xué)空間，無(wú)法最大限度地發(fā)揮它的教學(xué)效能。本文就思品課“情景教學(xué)”模式的構(gòu)建，從理論基礎(chǔ)、性質(zhì)特點(diǎn)、功能操作等方面進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)地探討。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情景教學(xué)；構(gòu)建

許多老師在教學(xué)中，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地采用情景教學(xué)法，但大多數(shù)老師對(duì)情景教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)情景教學(xué)的操作缺乏科學(xué)性，使得情景教學(xué)無(wú)法拓展其教學(xué)空間，無(wú)法最大限度地發(fā)揮它的教學(xué)效能。情景教學(xué)如果僅當(dāng)作一種教學(xué)手段，用來(lái)引入課題，激發(fā)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。情景教學(xué)，應(yīng)通過(guò)情景設(shè)置，使它能承載課授內(nèi)容的全部或目標(biāo)所指，即情景的內(nèi)容廣，關(guān)聯(lián)的問(wèn)題多，信息豐富凝練，能鎖定所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，能有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教學(xué)中要能有效運(yùn)用情景教學(xué)，首先要對(duì)情景教學(xué)模式從理論基礎(chǔ)、性質(zhì)特點(diǎn)、功能操作有一個(gè)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

情景亦言情境，是指“與某事物相關(guān)的整個(gè)背景或環(huán)境”，而我們所說(shuō)的教學(xué)情境，是為教學(xué)服務(wù)蘊(yùn)含情、趣、理的載體或氛圍。情景教學(xué)則是指，教師根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)及教育學(xué)的原理，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知能力所創(chuàng)設(shè)的更加有利于師生間溝通，有利于知識(shí)交流的學(xué)習(xí)氛圍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境教學(xué)就是通過(guò)利用教學(xué)資源，營(yíng)造具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而讓師生在課堂上進(jìn)行思想碰撞、情感交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一種教學(xué)范式。

情景教學(xué)模式的核心思想就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景并以之為主線貫穿整堂課教學(xué)，學(xué)生依據(jù)情景材料提出的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。情景教學(xué)模式是基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，它糅合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)論、主體教育思想等教育教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過(guò)程中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論出發(fā)，指出：教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就是“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”實(shí)際上就是“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。主體教育思想則認(rèn)為：學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教育過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對(duì)象或客體是相對(duì)的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)長(zhǎng)期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。學(xué)生是有著自己特定的學(xué)習(xí)與發(fā)展方式的自己成長(zhǎng)的主體。

二、情景教學(xué)模式的性質(zhì)和特點(diǎn)

情景教學(xué)模式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)、不斷體驗(yàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生情智相生相長(zhǎng)。作為一種教學(xué)模式，它是在科學(xué)的理念指導(dǎo)下的一種可操作性的教學(xué)范式。這種教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)： 1.教學(xué)情景的生活性，即教師創(chuàng)設(shè)的情景不但要契合教學(xué)目的，而且要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使得教學(xué)情景能完美地融合情、理、趣。2.教學(xué)過(guò)程的完整性。教學(xué)過(guò)程中一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；②師生準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境 ③具體展示，深入情境④ 情感體驗(yàn)，分析理解，共同探究； ⑤歸納評(píng)論，總結(jié)轉(zhuǎn)化。 3.能力要求的多元性。要能有效開(kāi)展情景教學(xué)，師生必具備多種能力，如口頭表達(dá)能力、群體協(xié)調(diào)合作能力、組織與操作能力、信息篩選與加工能力、 理論聯(lián)系實(shí)際能力、社會(huì)實(shí)踐能力等等。 4.教學(xué)活動(dòng)的親歷性。包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷，即主體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷某件事，在心理上對(duì)別人的移情性理解，比如課堂教學(xué)中的主體扮演參與，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。 5.教學(xué)內(nèi)容的生成性。由于學(xué)習(xí)主體背景不同，興趣愛(ài)好各異，思維方式和情感體驗(yàn)方式也各具特點(diǎn)，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往中，對(duì)事物的理解往往就會(huì)不同，這樣就容易碰撞出心靈的火花。

三、情景教學(xué)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)施策略

許多老師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，僅把它當(dāng)作一種新課導(dǎo)入，激趣引思的手段，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要真正有效地運(yùn)用情景教學(xué)，充分發(fā)揮其功能，就必須掌握情景教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略。首先要學(xué)會(huì)情景功能設(shè)計(jì)，所謂功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的教學(xué)需要。常見(jiàn)的有：①引發(fā)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容水到渠成。②引發(fā)情感，用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情緒感染中學(xué)習(xí)。③引發(fā)思維，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次要學(xué)會(huì)方法設(shè)計(jì)。所謂方法設(shè)計(jì)，就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。常見(jiàn)的有：①活動(dòng)展示法， 即通過(guò)學(xué)生自己的表演活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景；②多媒體呈現(xiàn)法，即利用課本中的插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景；③新聞播報(bào)法，即利用時(shí)事新聞和新鮮事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情景；④講述故事法，即通過(guò)講故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，尤其是發(fā)生在師生自身或身邊的事例更具有吸引力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重把體驗(yàn)作為情境教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)情境的設(shè)置讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)師生間多向互動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生充分將自己的體驗(yàn)和感受與老師，與同學(xué)進(jìn)行分享、交流。在思想碰撞和情感交流中，老師要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)知。如我在上七年級(jí)思想品德第三課《珍愛(ài)生命》第二框“讓生命之花綻放”時(shí)，就以韓紅演唱的歌曲《生命不言敗》貫穿全課，將所要傳授的知識(shí)，培養(yǎng)的能力，體驗(yàn)的情感都設(shè)計(jì)到有情景的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情景中懂得生命的意義。

上課前播放韓紅唱的歌曲《生命不言敗》，營(yíng)造氛圍。1.走進(jìn)生命的季節(jié)：播放完《生命不言敗》第一段后，在第二段放到“與愛(ài)你和你愛(ài)的人別離”時(shí)暫停，提出第一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中造成“與愛(ài)你和你愛(ài)的人別離”甚至是永遠(yuǎn)別離的原因有哪些？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引出生命主題，啟引學(xué)生思考，然后老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理整合。2.感悟生命的價(jià)值：繼續(xù)播放歌曲第二段到“我們?cè)谶@里懂得生命的意義”時(shí)暫停，提出第二個(gè)問(wèn)題：生命的意義是什么？引導(dǎo)學(xué)生解讀課本中“肯定生命，尊重生命”這一內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)同伴互助解決問(wèn)題，教師最后引導(dǎo)得出課本上的結(jié)論：“生命是有價(jià)值的”，肯定、尊重、悅納、珍愛(ài)自己和他人的生命等。3.體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)：繼續(xù)播放歌曲《生命不言敗》到第二段“當(dāng)災(zāi)難侵蝕母親的軀體的時(shí)候”時(shí)暫停，提出第三個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)災(zāi)難侵蝕母親的軀體的時(shí)候”，我們應(yīng)該如何做？啟引學(xué)生解讀課本中“永不放棄生的希望”這一內(nèi)容。讓學(xué)生模擬“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個(gè)人物，各自朗誦“人不會(huì)在這個(gè)季節(jié)死去”散文，揭示“永不放棄生的希望”主題。4.延伸生命的價(jià)值：繼續(xù)播放歌曲《生命不言敗》到第二段“同舟共濟(jì)托起生命的太陽(yáng)”時(shí)暫停，提出第四個(gè)問(wèn)題：如何延伸生命的價(jià)值？引導(dǎo)學(xué)生解讀課本中“延伸生命的價(jià)值”這一內(nèi)容，采取小組合作探究的方式，揭示“生命意義不在于長(zhǎng)短，而在于對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)”的內(nèi)涵。整堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景并以之為主線貫穿課堂始終，不斷依據(jù)情景材料提出的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生在各種活動(dòng)中深入體驗(yàn)，獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力。這樣的情景教學(xué)無(wú)疑是有效的，高質(zhì)量的。

總之，情景教學(xué)模式是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交往能力不斷提高的有效教學(xué)范式。要使這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮它的作用，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情景，如何使創(chuàng)設(shè)的情景成為知識(shí)的載體，思想情感的紐帶和能力發(fā)展的助推器。

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