淺談互動(dòng)作文教學(xué)

作文教學(xué)素來被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。而目前中學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。

傳統(tǒng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是教師單邊活動(dòng)，學(xué)生只能根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行定向思維，其寫作積極性和創(chuàng)造性受到了極大的壓抑，嚴(yán)重地影響作文教學(xué)效率，難以發(fā)揮系統(tǒng)的整體的寫作功能。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化功能，就必須要有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。為此本人進(jìn)行了作文課題試驗(yàn)，嘗試運(yùn)用互動(dòng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行作文教學(xué)，收到了比較理想的效果。而互動(dòng)作文教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.教師之間的合作互動(dòng)

在進(jìn)行作文教學(xué)之前，語文教師要進(jìn)行集體合作備課。這樣的師與師之間的互動(dòng)，比教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，不僅能使教師之間的人際關(guān)系得到進(jìn)一步改善，而且還能互相補(bǔ)充自身的不足之處，更有利于提高作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.師生之間的合作互動(dòng)

在作文教學(xué)過程中，師生共同參與，教師與學(xué)生雙向交流，相互促進(jìn)。這樣不僅能使學(xué)生人格得到尊重，主體作用得到較好的發(fā)揮，獲得豐富的知識(shí)；而且?guī)熒g的這樣相互作用，還能夠形成一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，使教師及時(shí)收到真實(shí)的反饋信息，便于不斷探索和改進(jìn)作文教學(xué)方法，使作文教學(xué)成為師生共同探索，共同享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

3.學(xué)生之間的合作互動(dòng)

學(xué)生之間的合作互動(dòng)，是指學(xué)生在說、寫作文過程中，利用合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生之間各盡所能、通力合作、相互借鑒、相互競爭，全班共同進(jìn)步的格局。

運(yùn)用互動(dòng)作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在兩節(jié)作文課上完成寫作、討論、修改等工作；指導(dǎo)學(xué)生在45分鐘內(nèi)寫出500字左右的作文，做到符合題意，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，文體規(guī)范，語言通順，結(jié)構(gòu)完整，書寫工整，并力求有所創(chuàng)新。其教學(xué)過程有以下幾個(gè)步驟。

第一步，教師合作備課。在教學(xué)某個(gè)單元課文之前，語文教師在單元備課、說課，研究教學(xué)方案時(shí)，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，將作文的命題、立意、選材、謀篇布局等要求及方法，進(jìn)行充分交流，達(dá)成共識(shí)后，再去指導(dǎo)學(xué)生作文。

第二步，學(xué)生分組。每學(xué)期初或上某個(gè)單元課文前，教師首先將全班學(xué)生分成若干個(gè)作文小組，每組由三四人組成，兼顧作文水平不同的學(xué)生。

第三步，通過導(dǎo)語或文題來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I造良好的氛圍。教師規(guī)定作文的范圍，或給一個(gè)話題，或給一則材料，或教師命題，讓學(xué)生圍繞教師給的題目，結(jié)合學(xué)生各自的情況再定題。也可以讓學(xué)生自己選題，引導(dǎo)學(xué)生注意近期班集體生活、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活、國際國內(nèi)大事、社會(huì)熱點(diǎn)問題等，從中選出自己最容易發(fā)表見解或具有情感的有關(guān)話題來寫。

第四步，自主寫作。教師定題或?qū)W生選題后，對文題不作任何提示和指導(dǎo)，學(xué)生立即獨(dú)立審題立意，編寫提綱，自主作文。讓學(xué)生積極地思，獨(dú)立地寫，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，探究作文的成功之路。這樣做可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以避免學(xué)生作文雷同現(xiàn)象。在學(xué)生寫作時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行巡視，掌握典型情況，以備討論探究時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。作文交卷可采用激勵(lì)方式，在黑板上及時(shí)公布每位學(xué)生完成作文的名次、時(shí)間、字?jǐn)?shù)。

第五步，討論探究。作文教學(xué)要使學(xué)生超越自己已有的認(rèn)識(shí)，就要使之看到別人與自己不同的理解，看到自己要寫的事物不同的側(cè)面，就必須運(yùn)用分組的、全班的教學(xué)形式，開展討論、交流和探究等活動(dòng)，創(chuàng)造生生合作、師生合作的條件和氣氛。通過合作學(xué)習(xí)，還可以有效地使一些“特困生”擺脫在作文時(shí)感到無話可說的“窘境”。學(xué)生完篇后應(yīng)首先對本次題目如何審題，如何立意，師生共同商討，各抒己見，相互交流，積思廣益，從而形成縱橫交錯(cuò)的立體式的信息網(wǎng)絡(luò)。然后老師根據(jù)學(xué)生寫作時(shí)巡視的情況選取優(yōu)、中、差幾篇作文進(jìn)行全班討論探究，明確文章的具體寫法。《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這就要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體可行的方法，這些方法主要有三個(gè)方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

為了防止學(xué)生在探究時(shí)泛泛而談，不著邊際，可指導(dǎo)學(xué)生具體的探究程序：先整體，后局部；先主要，后次要；先優(yōu)點(diǎn)，后不足；重點(diǎn)難點(diǎn)問題集中力量突破。經(jīng)過廣泛深入地討論探究，把“寫什么”、“怎么寫”、“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學(xué)生的腦海里，而且會(huì)成為他們豐富多彩的記憶，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，同時(shí)還可以豐富他們的思想。

第六步，修改完善。根據(jù)本次作文的具體要求和討論探究的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生自改或互改作文，要求眉批不少于3處，總批不少于50字。總批應(yīng)有觀點(diǎn)有分析。每次修改時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握一種標(biāo)準(zhǔn)（例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫、創(chuàng)新等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。確定標(biāo)準(zhǔn)的過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程。可分兩步付諸實(shí)踐：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律，組織全班學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；然后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直到明確批改要求。

當(dāng)然，教師在作文課后可以從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行一些修改，注意捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，特別要注意發(fā)掘不同層次學(xué)生的“新的增長點(diǎn)”。

第七步，小結(jié)拓展。教師或?qū)W生小結(jié)本次作文（包括修改）的得失，明確下次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。可以預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。這樣有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時(shí)自然就得心應(yīng)手。有時(shí)甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生暫時(shí)仿照范文寫作。

教學(xué)有法，但無定法。以上只是互動(dòng)作文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，而不是 “公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不變。模式則不是這樣，模式可以隨時(shí)修改，隨時(shí)完善，靈活變通，甚至可以重新設(shè)計(jì)，另行創(chuàng)造，所以在教學(xué)實(shí)踐中，可以借鑒，不一定照搬。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。以下是本人的一些在互動(dòng)教學(xué)過程中的反思。

1.要重視積累

寫作實(shí)際上是學(xué)生對自己的積累進(jìn)行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，文章就能越大氣。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫不出作文來，更寫不出佳作來。為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。而實(shí)現(xiàn)寫作的積累，要達(dá)到三個(gè)要求：1）量要大。量的保證，才能帶來質(zhì)的變化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準(zhǔn)備的本子上。 2）范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備，就成了作文時(shí)傾吐的重要源流。可以建立班級書庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生積累創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀天地。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實(shí)可行的計(jì)劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。3）要長期堅(jiān)持。一口吃不成胖子，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，長期不懈。

2.要激活思維

加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維質(zhì)量是提高作文水平的不二法門。要開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍。開拓思維就要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解。要引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行多元性提煉，拓展發(fā)散性思維空間；要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)分析材料，拓展學(xué)生逆向性思維空間；要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，感悟生活，拓展學(xué)生側(cè)向性思維空間。