淺談英語有效學習的教學策略

有效學習是指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。 英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。

一、有效的課前準備

對教學目標的設定。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與課堂所取得的效果成正比。

對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。

有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。

對學生學習程度與狀況的了解。對學生學習進度、前一階段學習內容及其對相關背景知識的預測與了解，是決定授課內容與授課深度的重要指標。

二、有效的教學進程

語言的有效輸入與輸出。著名的英語教學專家L.G. Alexander說過：‘Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.’ 依語言習得規律，語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，有位老師用口語課來學“過去進行時”這一語法時是這樣做的：先給學生講了一個故事，再從故事中提出what was happening when he entered home？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶和談論what was your father/mother doing when you got home yesterday evening？學生經過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握這個項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個重要的環節，它們以聽和讀為基礎。因此，在呈現新的語言項目時，教師一定要清晰、明確地表達，一定要讓學生聽清楚，才可能有它們的有效輸出。

有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內容的實現可以通過組織各種活動。是通過活動來發展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當的服飾搭配。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！

鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節課所學知識，在每節課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。

問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。有個老師在學生學完關于 ‘I can’t wait for spring to come’后，向學生提出一個問題When you think of spring， what comes into your mind？這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。在課堂教學中，筆者曾嘗試讓學生自己提出問題，這些問題先讓學生來回答，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也很不錯。

對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

三、有效的課后反思

有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。

四、有效的教學評價

對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規律與發展規律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。