初中英語閱讀教學中應滲透的閱讀方法

摘要：本文闡述了在初中英語閱讀教學中應滲透的繪制圖示、表格填空任務型閱讀和捕捉關鍵詞等方法，引導學生逐步提高閱讀能力和綜合語言運用能力。

關鍵詞：閱讀教學；圖示法；表格法；關鍵詞

閱讀教學不僅要讓學生掌握語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更為重要的是要滲透適當的閱讀策略，讓學生掌握閱讀的方法與技能，逐步培養其語言學習能力。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇和使用的方法。閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（尋讀和略讀）、細讀策略（找主題句、找細節、區分重點與次重點和推理）。元認知策略按閱讀階段可分為：讀前策略——預習、預測、想象；讀中策略——自我詢問和自我監控；讀后策略——自我評價和自我反思。

筆者結合自己的英語閱讀教學實踐，總結出以下幾條在閱讀過程中行之有效的閱讀方法。

一、運用圖示法，梳理信息，概括主旨

閱讀教學是一個“信息輸入→信息轉換→信息輸出”的過程，主要目的是讓學生學會快速捕捉信息和加工信息，并為以后的交際儲存更多的可以隨意提取的信息。課文是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往頭緒繁雜，會增加學生記憶的負擔。教師可利用信息轉換形式，幫助學生把文本形式的閱讀內容轉換成另一種形式，便于信息的保存和提取。在閱讀教學中常用的轉換形式有圖片、簡筆畫、表格、樹形圖、網絡圖、流程圖和時間線等。這些形式可以通過完整的視覺表象形式將文本的主要內容、人物和事件的發展關系（網絡圖）、分類關系（樹形圖）、事件的發展過程（流程圖）以及戲劇場景（簡筆畫）等生動、清晰地呈現給學生，為之后的交際活動儲存更多的有效信息（葛文山，2012）。

這種以圖形為主要方式、揭示事物現象或本質特征、激發學生思維、使其更好地掌握知識、加快教學進程的教學策略就是圖示法，其實質是使科學知識現象化，抽象知識具體化，零碎知識系統化，復雜問題簡明化，便于學生處理和存儲信息。在閱讀過程中，將繁雜的文字表述轉化成清晰的圖示必須建立在真實而有效的閱讀理解的基礎上。如，教師用排序的方式啟動閱讀教學，就可以降低任務難度，保證學生能較快完成任務，為下面的閱讀活動做好有效鋪墊。

二、設計表格法，再現謀篇布局的過程

筆者借鑒了胡學軍（2010）的教學思路，采用了表格填空任務型閱讀。這是一種逆向閱讀方式，能夠再現作者謀篇布局的過程，提綱挈領地概括文章的主要內容，理清脈絡，理解要義。其常用方式為：先列提綱，確定主題詞；后配分列信息，豐富相關內容。

表格填空任務型閱讀是從文章的整體結構入手，將綱領性問題和細節性問題相結合，有利于學生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關聯的意識。同時，表格填空任務型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內容符合語法。因此在平時的閱讀教學中，使用此方法不僅能提高學生的閱讀能力，還有助于提高學生的英語運用能力。

1.以標題為切入點，采用問題呈現模式表格

“問題呈現模式”即5W 1H（who、what、when、where、why、how）形式，其優點是信息匹配性強，便于直觀呈現信息。材料雖然不是以問題的形式呈現，但教師可以通過問題梳理出要點，學生通過解答來把握文章信息。

2.設計表格填空任務，在實踐中內化閱讀策略

在閱讀教學中，一般的思維方式是學生根據問題來尋找答案，而此設計卻反其道而行之，先呈現標題和閱讀材料，讓學生快速閱讀；然后，再讓學生從行文的角度去思考，應提出什么樣的問題。學生要提出恰當的問題，就必須看懂這篇文章，這樣就促使學生從被動的閱讀者轉變為積極主動的思考者。

3.開展探究性學習活動，拓展和延伸閱讀策略

開放性的探究性學習活動強調以學生為中心，利用課內課外的時間，通過小組討論、分工合作、自主探究、查閱文獻、收集資料、撰寫文章、交流匯報、介紹成果，創造性地完成任務，從而培養綜合語言運用能力。在探究性學習活動中，教師讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，最后得出結論。因為閱讀教學不單是語言知識的傳遞過程，也是一個給予學生支持、幫助的過程，一個進行閱讀策略培訓的過程，一個引導學生積極思考的過程。

三、捕捉關鍵詞，凸顯文章的整體脈絡

課堂不是教學活動和任務的雜亂無章的堆積，它需要一條貫穿始終的線索。明晰的線索有利于學生對閱讀材料中的信息進行有效提取、加工和處理（葛文山，2012）。而關鍵詞能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標識句段關系。換言之，抓住關鍵詞就能引領學生對文章全篇的解讀。

1.設計問題

教師先通過“通讀全文——分段——找段落大意”的方法，讓學生從整體上把握文章結構。而后在學生對文章進行細節理解時，教師設計問題，引導學生捕捉各部分的關鍵詞。教師在學生回答的過程中需要板書關鍵詞句。

2.注意關聯詞

各種起語篇紐帶作用的關聯詞也是非常重要的。它們既可以幫助學生在閱讀課文的過程中準確把握文脈，又可以培養學生的邏輯思維能力。

3.領會情感變化

學生可以通過人物的情感變化準確把握文脈。在上述步驟的基礎上，教師可以讓學生依據文本的關鍵詞句，以及文本框架結構或文章整體脈絡復述課文。

四、應注意的幾個要點

1.閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。如，scanning前教師做快速尋讀的示范并講解要領。閱讀中鼓勵學生做好劃線、圈點等標記工作，在核對過程中，逐一確認學生對所學閱讀技能的運用。讓學生尋找每段話的相關主題語句，并明確提示學生注意每段文章的首句或末句。學習策略的培養和訓練一定要滲透在學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。

2.多采用小組活動和合作性學習，培養學生的合作精神。學生在互相合作中就閱讀材料展開討論，共同處理閱讀中的有關信息，探索解決復雜問題的不同方式。

3.教師要樹立學生是英語學習主人翁的觀點，給學生充分的自由，讓學生自己確定閱讀的材料、閱讀的目標和需采用的閱讀策略，自己發現問題，探究問題，解決問題。

4.閱讀中材料的選擇和問題的提出應切合學生實際，反映學生的需求，適合學生的口味，激發學生的學習動機。

參考文獻：

[1]葛文山. 2012. 優化英語閱讀教學設計的切入點——以一節評優課的教學設計為例[J]. 中小學外語教學（中學篇），（1）：5-10.

[2]胡學軍. 2010. 表格填空任務型閱讀范式研究[J]. 中小學外語教學（中學篇），（10）：27-32.