中學英語有效教學閱讀策略初探

要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，訊速而準確 的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。

一、培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英 語雜志，英語作品等 ，可以選擇具有較強時代 性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣 ，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往 過分依賴于復 視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是 讓學生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。

二、學會猜測詞義和語義

語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構——詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是， subject. Science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，For example： zoology（動物學）.biology （生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。情景關系往往也能指引猜測的方向，如在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。

三、培養學生的直覺思維能力

愛因斯坦就認為，創造的關鍵是直覺。因此，在教學中發展學生的直覺思維，有利于培養他 們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。

運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的標題、體裁、開頭或Pre-reading等推測文章的結構或主要內容。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關的信息。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經過訓練，學生的閱讀努力會有極大的提高。

四、拓展學生的文化視野

中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化“底細”。這文化“底細”，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交 流造成困難，因此，在平時的教學中要努力使學生在學 習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應方面中 西方存在的差異

（1）A： Your spoken English is very good. （你的英語口語真棒。）

B1： Thank you.（謝謝。）

B2： Oh， i t’s not very good.It’s ordinary.（哪里，不好的，只一般般。）

（2）A： You did a very good job.（你干得不錯。）

B1： Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks.（謝謝。）

B2： No， I haven’t done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結果。）

在上兩例中，聽到別人贊揚，西方人一般表示接受，說明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的；而中國人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不過是客觀條件造成的，表現出謙虛的品質。這說明了中西方文化在深層文化價值觀念上的不同之處。在平時的英語教學中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養學生的文化敏感性。通過小組資料匯總和口頭匯報等形式進行小組活動，讓全班同學一起享受一些有創意的想法，從而培養學生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。

除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。

英語閱讀教學還要做到課內外相結合，得法于課內，受益于課外，學生的語感獲得后，才能更好地發展各種語言能力，提高文化、精神等綜合素質，從而完成語言積累、語感積淀的過程，為終身學習奠定基礎。