多媒體教學中應處理好的四對關系

隨著網絡技術的普及和應用，特別是國家對網絡教學設備和資源的大力投入，多媒體教學技術的發展正呈迅雷之勢，并且正在農村學校教學過程中發揮起不可低估的作用。但是也還有不少教師對多媒體教學的認識與使用存在著不足之處。這里特地針對農村中學多媒體教學中所存在的問題，談一談應該處理好的四對關系。

一、課件和教材的關系

多媒體教學往往借助網絡的資源，通過聲情并茂的課件，呈現知識的內在結構和規律，課堂教學的環節更顯緊湊，形象直觀，課堂容量遠遠大于傳統教學，更有效的發揮了課文文本難以發揮的作用。傳統教學的效果通過作業來反饋，而作業的文字抄寫，往往耽擱學生較多的時間，多媒體教學的效果在課堂上很快就得到反饋，作業字跡清晰而美觀，不用耽擱學生抄題目的時間，大多數作業采用口答的形式進行，提高了做題的效率，甚至還可以采用搶答的形式，培養了學生的學習興趣。從而使學生獲取了大量的知識信息。新課標提倡“用教材”，反對“教教材”，也就是說要發揮教材的作用，尤其是語文教材里的課文、插圖等。多媒體課件可以聲情并茂，引領學生遨游知識的海洋，但也最易搞成滿堂好看的表面現象，忽視學生的思考和參與，甚至偏離教材，這樣會大大削弱教學的效果，好看不實用。課件的呈現應該恰到好處，課件的時間要符合教學的需要。

二、形象和抽象的關系

傳統教學采用“粉筆+課本+講臺”的教學模式，而多媒體教學采用“鼠標+電腦+屏幕”的教學模式，顯然后者存在著較大的優勢，它塑造的情景有視覺的，有聽覺的，有文本的，有靜止的，有動態的，當然更能夠引起學生的注意，引發學生的情感，引發學生的求知欲。多媒體課件主要以形象取勝，但對于有的教學科目來說，形象不一定完全是好事，如語文課堂教學本應該以閱讀為重點，盲目依賴課件就可能造成學生盲人摸象的感受。如果面對豐富的文字信息，應該使用的是自己的豐富想象，而不是一雙大大的眼睛。語文課過多地運用課件，會束縛學生的想象。豐富形象是理解抽象的基礎而不僅僅是目的。

三、主導與主體的關系

多媒體課件中的信息常常將教師和學生一起進行捆綁，教師的說學逗唱，十八般武藝盡顯風采，學生和教師共同學習、討論、探討、交流，學生的主體性更好的在課堂中顯現，教師的主導作用得到了更好的發揮。但是，多媒體課件是課前預設的情景，而課堂教學是千變萬化的，課件又是為學生學習服務的，所以課件的運用要根據課堂教學的實際情況進行，教師千萬不要一味的依賴課件，不要被課件牽著鼻子走，要充分發揮教師的主導作用，只有發揮了教師的主導，才會有學生的主體。 也就是說，多媒體課件永遠都是死的，是呆板的，只有教師的教才是活的，千變萬化的。最近我們聽了一堂綜合實踐活動課，教師在這節課中只講了幾句開場白和搞了一個課堂小結，其余的是按照課前設計的程序化操作進行的，雖然學生的主體作用較好地得到了發揮，但主體作用沒有發揮出來，大家都覺得是一件憾事。同樣的，如果過多地依賴課件，信奉課件，教學過程必然會出現主導作用被淡化的現象。

傳統教學憑“嘴”吃飯，每一個教學環節，每一個教學步驟，每一個教學情景單憑嘴來引領，而多媒體教學憑“腦”吃飯，每一個教學環節的轉換，每一個教學步驟的演變，都是通過先前的設計，使教學過程顯得規范、合理、有序，克服了在課堂上打亂仗的現象，課堂教學過程更顯優化，學生更能夠進入到課文中的角色 ，教師教學過程顯得更為輕松。

四、教師和課件的關系

實驗心理學家特雷奇勒作過兩個著名的心理實驗。其中一個實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。這樣讓學生多種感官的參與所獲取的知識，比單一地聽老師講課獲得的知識多得多。另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和同時看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

多媒體教學綜合了文、圖、聲、像等技術，它可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。由此，我們可以看到，多媒體教學與傳統教學的結合是教育發展的必經之道。

課件是死的，教師是活的.。授課過程中，教師的神態表情、體態語言、語音語調、思想情感等是什么課件也無法取代的，教師的形象對學生的潛移默化作用是多媒體課件永遠不可取代的。

多媒體教學是一項復雜的系統工程，其理論研究、技術進步、硬件發展、實踐應用都有著密切的關系，需要我們努力探索。