淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中費(fèi)時(shí)多卻效率低，主要原因在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠，學(xué)生的閱讀興趣不濃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成，因此怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：閱讀；能力；興趣；方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，其重要性不言而喻；然而在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中費(fèi)時(shí)多，效率低卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們現(xiàn)在的小學(xué)生，如果能做到大量閱讀、反復(fù)閱讀，閱讀那些好文章、好書，那么對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面，都會(huì)有很大的提高；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、閱讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往只相信學(xué)生。以為學(xué)生什么都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學(xué)生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃了，抑制了學(xué)生積極性，學(xué)生只是聽(tīng)，被動(dòng)地接受，閱讀能力怎么能得到培養(yǎng)呢？其實(shí)有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔　！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

五、重視閱讀方法的掌握

在閱讀中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。如：每教一篇課文都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語(yǔ)言），要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開(kāi)始就支解課文，一背景、作者，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫作特色，讓學(xué)生一開(kāi)始在頭腦中使留下支離破碎的印象和不少疑問(wèn)的做法，不僅是錯(cuò)誤的，而且是有害的。美國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計(jì)時(shí)的沙漏，讀書好象漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒(méi)有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不變。第三類，象濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。這第四類讀書人在閱讀過(guò)程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過(guò)程，便帶有一定創(chuàng)造性閱讀的特色。培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力具有非常重要的意義，在資源匱乏的日本，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力當(dāng)作經(jīng)濟(jì)起飛的一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的課題。而具有創(chuàng)造式閱讀能力，又是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一、這便要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”。閱讀教學(xué)也不是一朝一夕，立竿見(jiàn)影的事。要針對(duì)不同學(xué)生朗閱讀上存在的差異，因材施教，留給孩子充足的讀書時(shí)間，讓每個(gè)孩子都成為閱讀的主角，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。