表揚適合于每一類學生

摘要：我曾經認為：自覺、勤奮學習的學生不鼓勵也是一樣努力，不在意老師的表揚。為了大面積提高教學質量，需要多關注那些活潑、調皮的學生。平時注意發現他們的閃光點，并及時給以表揚，以此來激發他們學習的興趣，從而提高他們的學習成績。直到上學期發生的一件小事，改變了我這一觀點：表揚適合每一類學生，賞識教育也勢在必行。

關鍵詞：表揚；激勵；賞識教育

賞識教育，是通過欣賞和贊揚受教育者的優點，使受教育者自尊、自愛、自強，以激發其學習的動力，挖掘其學習的動力。其實，賞識教育不僅僅是給予學生的表揚加鼓勵，而是更注重賞識學生的行為結果，以強化學生的行為；賞識學生子的行為過程，以激發學生的興趣和動機；還要創造環境，以指明學生發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為。

但我曾經認為：自覺、勤奮學習的學生不鼓勵也是一樣努力，不在意老師的表揚。為了大面積提高教學質量，需要多關注那些活潑、調皮的學生。平時注意發現他們的閃光點，并及時給以表揚，以此來激發他們學習的興趣，從而提高他們的學習成績。直到上學期發生的一件小事，改變了我這一觀點：表揚適合每一類學生，賞識教育也勢在必行。

那是上學期的一天上午，我托著教科書和導學案，提前五分鐘來到教室準備上課，這時我班一位平時愛管閑事的同學拿著兩本數學作業本跑到我跟前，憤憤不平的質問我：“老師你也太不公平了吧？”對這一突如其來的問話，我內心猛地一顫，我自認為我對學生一貫是一視同仁，從不偏向優生，更不會看不起學困生，無論何時何地，無論怎樣的學生問我問題，我從不厭煩，總是耐心的給學生講解。現在竟然有學生這樣評價我，我非常詫異，急切想知道原因，但為了緩解當時的尷尬場面，我按捺住驚愕的心，仍然微笑著用緩和的語調問他：“我怎么不公平了？”，“老師你看，齊非凡同學的作業全對了，你給他寫了鼓勵的語言，而李康樂同學的作業也全對了，并且還很工整，你只給他打了個優，咋沒有給他寫鼓勵的語言呀？”這位同學拿著齊非凡和李康樂這兩個同學的作業本質問我。“原來是因為這個呀！”我懸著的心此時才算恢復了平靜。同時我也注意到那兩個同學的神情：齊非凡同學正洋洋得意的坐在座位上做著數學練習題，而李康樂同學則低著頭紅著臉坐在座位上，不好意思的搓著手。霎時，我頭腦中蹦出一個觀點：表揚適合于每一類學生。（注：齊非凡同學是一個性格活潑、開朗的學生，鼓勵是一個樣，不鼓勵又是一個樣，所以對于他這樣的學生我常及時表揚，而李康樂同學是一位性格內向、不善言談，學習特別自覺的同學，我認為像他這樣的學生，不表揚也是一樣努力，很少用語言表揚，只是作業寫的好了在上面寫上一個優字。）

通過這件事，我改變了以往的觀點，無論性格開朗的還是性格內向的，無論是調皮的還是自覺的，只要表現好，只要有進步，我都及時給予客觀公正的鼓勵和表揚。

我班有個學生，時常逃學，學習成績差，真是個令人頭疼的孩子，我了解到他的父母為了生計，母親外出打工，父親擺個小攤兒，無暇照顧他。我找到他，認真的告訴他：“你是個好孩子，老師有信心幫你把毛病改掉。”聽了我的話，他若有所思點了點頭。這以后我經常利用課余時間給他補課，適時指出他的缺點，引導他該怎樣去做，只要他有點進步，我就及時表揚。漸漸的，他的學習趕上來了，再也沒有逃過學。我看在眼里喜在心頭。可好景不常，他的老毛病又犯了，竟然一連兩次不交作業，這可把我氣壞了。這時正好學校組織了一次乒乓球比賽，其他同學在休息時，吃著自己買來為的零食，他卻默默的做在一旁，這時，我把一袋食品塞進他的手里說：“吃吧孩子。”他紅著臉，低著頭小聲說：“謝謝老師！”我心疼地拍了拍他的肩膀說：“不用謝！今后有什么困難就跟老師說，好嗎？”這時我趁熱打鐵，說：“你是一個聰明的孩子，只要你努力去做，一定會成為好學生的。”他聽后使勁地點了點頭。從此，他的進步明顯多了。能自覺遵守紀律，作業也能按時認真完成了。更可喜的是，他不自卑了，變得活潑、自信、愛學習了。

再如我班另一個同學心算能力特別強，只是做題時步驟有時欠缺，考試總是得不了高分，我就把他叫到辦公室溫和地對他說：某某同學，老師發現你的心算能力特別強，每次上課時只要一提出有關心算方面的問題，你幾乎總是第一個脫口而出，并且準確率很高，老師真佩服你。但要注意做題時該寫的步驟一定要寫出來，就像飛機沒有螺旋槳它是飛不起來的，汽車沒有輪胎是沒法在馬路上跑的，雖然一個步驟很小，但它的作用是很大的，一道題做完后答案在對，如果步驟不全就得不了滿分，那么你的總成績就上不去，不管是考高中還是考大學，它直接影響到你的升學問題。所以做題步驟一定要完整。聽了我的話，從此以后他做題的步驟寫的特別規范，總成績遙遙領先。

還有我班課代表楊帥杰同學，辦數學版報特有創意，我就給她寫上：帥杰同學，老師的好助手，從你漂亮的數學板報上老師看到了一顆熱愛數學的心，看到了思維迸發的火花，你的思維清晰，語言簡潔。你會用數學的眼光觀察身邊的生活，你學到了有用的數學，你體驗到了數學的成功和樂趣！真為你高興，可愛的數學小天使！

令外我班秦向陽同學，智力很好，大膽愛說話好表現，就是有一點不好，做題太粗心，考試愛出小毛病，也是得不了高分。我就給他寫上：向陽同學，從你積極的發言，老師看到你對數學的濃厚興趣；從你響亮的聲音里，老師聽到你對數學學習的自信！小心不要讓你的粗心大意做你的絆腳石呀！

……

通過這樣做，我們班的各類學生都保持良好的學習狀態和學習熱情，為此，我們班的數學成績一路飚升。這也讓我明白了一個道理：表揚和激勵是一種智慧，是教師走進學生心靈的過程，更是一種對學生的愛，而當教師真正走進學生的心中，學生就會全身心的投入到課堂中去，有效教學也就會在由表揚和激勵搭建的橋梁上順利完成。

參考文獻：

[1]薛建新.淺談賞識教育.《中小學心理健康教育》，2005 年08期

[2]汪雪生.巧用表揚和鼓勵來激發學生的學習熱情.《時代報告》2011年11月下期

[3]王沖. 教師要公平對待每一個學生.《學園》，2013年第17期