PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮基礎(chǔ)作用不可替代，PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)中具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，本文主要對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并對(duì)PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和存在的問題進(jìn)行了深入分析，并就此提出了相關(guān)的建議和解決措施。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0114-02

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科劃分越來越細(xì)，新的概念不斷涌現(xiàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類的學(xué)生提出了更高的要求，PBL教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，學(xué)以致用，通過PBL教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維能力并且促進(jìn)教師的自身素質(zhì)的提升，其最大的特點(diǎn)就是通過問題激發(fā)討論并最終解決問題，非常適合應(yīng)用到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)之中。

1PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式就是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是指在基礎(chǔ)教學(xué)及臨床教學(xué)中，將以學(xué)生作為討論的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心組建小組進(jìn)行討論式教學(xué)的一種教學(xué)模式。先提出問題然后自己討論解決問題，討論的過程中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行推理及分析，教師并不直接回答學(xué)生的問題，而是從中引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。其目標(biāo)在于通過已經(jīng)獲得的知識(shí)去解決新的問題，獲得新的知識(shí)，具有打破學(xué)科界限，以問題為中心來編制課程，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)模式正逐漸受到各國(guó)的關(guān)注，并逐漸形成一種醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)仍是一種以教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性受阻，阻礙了教學(xué)的質(zhì)量和效率，只有引進(jìn)PBL教學(xué)模式，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加創(chuàng)造性[1]。

2PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1前期的準(zhǔn)備工作

PBL教學(xué)模式在實(shí)施前需要做的準(zhǔn)備工作主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，第一，編寫教學(xué)大綱。PBL教學(xué)模式獲得成功的關(guān)鍵就在于尊重客觀規(guī)律，制定合適的教學(xué)大綱，所以為了適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要應(yīng)該根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的基本要求，總結(jié)以前的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》來制定教學(xué)大綱；第二，編制真實(shí)的病例。教師要收集整理臨床病例，篩選出教學(xué)需要的病例，保證每個(gè)病例都包涵不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并在病例之后提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的課外學(xué)習(xí)；第三，編寫教師指南。由于教師的水平不同，所以對(duì)于病例的理解不同，為了避免因此帶來的討論的不同，應(yīng)該編寫教師指南，為病例中出現(xiàn)的問題提供參考。

2.2在理論教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)的過程中除了教授免疫學(xué)的基本知識(shí)外，還要讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)最新的免疫學(xué)概念，對(duì)最新發(fā)現(xiàn)的免疫細(xì)胞及細(xì)胞因子有一個(gè)基本的認(rèn)知，顯然，若這些知識(shí)都有教師在上課的過程中傳授顯然是不可能的，所以只有通過PBL教學(xué)模式結(jié)合電子網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息化才能夠達(dá)到這一效果[2]。首先，向?qū)W生提出TH17細(xì)胞以及基因敲除等新的概念，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間對(duì)與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行檢索，閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并最終提出議題及解決方案，將這些內(nèi)容在課前交給教師，教師在課前對(duì)于這些議題選取具有共性的部分，在課堂讓同學(xué)們圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行解釋說明，其他同學(xué)可以補(bǔ)充說明自己的觀點(diǎn)或者進(jìn)行提問，最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，提出現(xiàn)階段最為可行的方案。這種PBL教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更可以使免疫學(xué)所學(xué)的知識(shí)更加具有針對(duì)性，可以實(shí)際解決問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.3在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了正規(guī)的操作以外，對(duì)于醫(yī)學(xué)原理的認(rèn)知及步驟的明確、結(jié)果的分析也是十分重要的。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前就將要做的實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等基本內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)或者書籍上查閱清楚，理解其內(nèi)容，并形成書面的報(bào)告在實(shí)驗(yàn)之前交給教師，在實(shí)驗(yàn)課前教師和學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所以需要的器材，了解清洗方法和消毒措施，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生上交的報(bào)告進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，明確注意事項(xiàng)，并在實(shí)驗(yàn)前預(yù)留出可能遇到的問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生分組對(duì)其它組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和提問，學(xué)生自己解釋回答自己所做試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析，提出共性的問題。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力及研究能力是十分有利的，為將來解決實(shí)際的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3PBL教學(xué)模式存在的問題及建議

在PBL教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的過程中仍舊存在一些問題，對(duì)教師來說主要有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，PBL教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，有的教師并沒有真正了解其內(nèi)涵；沒有現(xiàn)成的教材提供參考，目前我國(guó)多數(shù)學(xué)校采用的教材難度較大，沒有專門的PBL教材；對(duì)教師的需求量擴(kuò)大，在PBL教學(xué)模式中一般每10-12名同學(xué)就需要一名指導(dǎo)教師。從學(xué)生的角度來看，主要是學(xué)生自身的條件不足，水平不一致，需要在課前一周乃至更長(zhǎng)的時(shí)間就去組建討論學(xué)習(xí)小組，查閱資料進(jìn)行準(zhǔn)備，花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，這就需要教師和學(xué)生的共同努力克服不足，教師要進(jìn)一步了解PBL教學(xué)模式，真正理解其真諦和內(nèi)涵，在教課的過程中能夠運(yùn)用PBL教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率，還要善于利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集有關(guān)PBL教學(xué)模式教學(xué)的有關(guān)資料，提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量[3]；而學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地參與其中，努力提高自身水平，在課前的準(zhǔn)備過程中盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，有效率的去準(zhǔn)備，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

4總結(jié)

事實(shí)證明PBL教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，突出學(xué)生的主體地位，雖然存在著一些問題，但是隨著PBL教學(xué)模式的不斷發(fā)展這些問題一定都會(huì)得到解決，并且PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力方面發(fā)揮了重要作用，相比傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，所以在目前的情況下對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)模式可以逐漸向PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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