護(hù)理本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生物化學(xué)課程體系改革研究

【摘要】創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是目前高等教育的目標(biāo)之一，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，需要從多方面進(jìn)行改革。在護(hù)理學(xué)生物化學(xué)教學(xué)過程中，尤其應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)及臨床的需求。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 護(hù)理專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0330-01

創(chuàng)新人才是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人，創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特點(diǎn)[1]。在我國(guó)創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，也成為高等教育改革的目標(biāo)之一，要求教育改革應(yīng)不斷向創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是研究生命的化學(xué)，從分子水平探討各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)規(guī)律及遺傳物質(zhì)與遺傳信息的傳遞與表達(dá)。對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的必修課程，它即是后繼課程如病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，只有通過對(duì)人體各種代謝過程和機(jī)制及遺傳信息間規(guī)律的深入闡明，人們才能準(zhǔn)確了解相關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制，為治療疾病、開發(fā)藥物提供依據(jù)，但對(duì)于缺少創(chuàng)新性知識(shí)和創(chuàng)新性能力，是不可能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的目的。所以在護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)過程中，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新性教育模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。

現(xiàn)有高校的教育創(chuàng)新，因涉及到不同的教育理念，不同的教育方式、方法及大學(xué)課程的設(shè)置，就需要管理者和從教者的多層次合作。目前很多高校就創(chuàng)新教育理念、方法及途徑做出行之有效的研究與實(shí)踐。孫玉軍[2]在構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新模式中提出教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)效果較好；馬佳等[3]認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)包括心理創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，三者缺一不可；同時(shí)提出了很多具有實(shí)際意義的實(shí)施途徑，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、靈活使用多媒體、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革考核辦法等，都為創(chuàng)新性教育提供了有效的方法。

本課題以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理等改革于一體，進(jìn)行系統(tǒng)性的改革研究，以創(chuàng)新性教學(xué)為目標(biāo)，研究護(hù)理本科專業(yè)生物化學(xué)課程有效的教學(xué)模式。

一進(jìn)行課程體制改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容存在著過于形式化的弊端，不能對(duì)科學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括，更不能解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。因此，這種形式化的課程體系，缺乏啟發(fā)性和趣味性，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在本次教學(xué)改革中，去除學(xué)科的系統(tǒng)性，采取對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行調(diào)整，減少理論性推導(dǎo)及解釋，打破知識(shí)體系的連貫性， 從臨床疾病出發(fā)，根據(jù)疾病的發(fā)病特點(diǎn)及治療原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。如在講授溏代謝時(shí)，減少常規(guī)課程體系中的系統(tǒng)性，從糖代謝異常如糖尿病發(fā)和臨床表現(xiàn)“三多一少”出發(fā)，反過程解釋疾病發(fā)生原因，從而認(rèn)識(shí)代謝過程。這種講課方式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果良好。

二改變教學(xué)方法，提高綜合能力。

提高綜合能力的培養(yǎng)主要依靠長(zhǎng)期的教育來養(yǎng)成，所以課堂教育對(duì)培養(yǎng)能力培養(yǎng)作用是不容置疑的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可培養(yǎng)自我的認(rèn)知能力和挖掘自我潛在的創(chuàng)造能力，這些作用在常規(guī)的教學(xué)方式下很難完成，需要對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式。如可指定章節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)后，在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)[4]，這種方法可使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生培養(yǎng)自我表達(dá)能力及內(nèi)容組織能力，對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)非常有用；另外指定題目，讓學(xué)生以疾病為導(dǎo)向，寫有關(guān)臨床疾病的文章，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料及對(duì)相關(guān)資料的歸納總結(jié)能力。如糖代謝講授完成后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于糖尿病的研究進(jìn)展，對(duì)學(xué)生組織歸納能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還有助于對(duì)本課程內(nèi)容的加深和理解。

三建立良好關(guān)系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師只有關(guān)愛學(xué)生，并獲得學(xué)生的尊重和愛戴，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的信任，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的才智和潛能，這種對(duì)學(xué)生的關(guān)愛可形成一種帶有感情色彩的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即知識(shí)與情感可以是相互影響，相互作用的；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)作為一名教師，要會(huì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。如有的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和分析方面較擅長(zhǎng)，有的學(xué)生對(duì)常規(guī)知識(shí)和理解能力較高，則可將這兩類學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，再進(jìn)行綜合分析，以互相彌補(bǔ)不足。同時(shí)樹立師生平等理念，學(xué)生才可自由展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力[5]。

四改變考核模式，進(jìn)行多形式的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的考核方式是由試卷成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好壞，這種考核方式不能全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，同時(shí)不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變常規(guī)試卷考試形式，增加主觀題份量，以臨床病例中心，進(jìn)行發(fā)散式思維擴(kuò)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我的分析問題及解決問題的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)其創(chuàng)新性能力應(yīng)用。同時(shí)改變學(xué)生總評(píng)成績(jī)主要由卷面成績(jī)決定的形式，增加平時(shí)考核的分值，將考勤，課堂中的提問，試述課及小文章，這些內(nèi)容都作為期末總評(píng)的參考因素，從而可全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力及創(chuàng)新能力。

將上述的教學(xué)過程中因素進(jìn)行改革后，很明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)創(chuàng)新性能力也有所提高，通過學(xué)生、教師、督導(dǎo)及學(xué)校教務(wù)部門的評(píng)價(jià)，認(rèn)為通過教學(xué)過程的總體改革，可有效的改變目前教學(xué)中所存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。總之，教育是門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，沒有一種通用有方法可以適合所有的學(xué)生，只有通過不斷的探索與實(shí)踐，不斷的改革與創(chuàng)新，才能在科技高速發(fā)展的21世紀(jì)培養(yǎng)出高效的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫玉軍，王松華，馬玉涵，等.構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)通報(bào)，2010，16（23）：188-189

[3]馬佳，陳昌杰，馬俊，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)病例案式教學(xué)改革探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（7）：613-615

[4]黃軍左，謝穎，程麗華，等.進(jìn)行課程與教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式[J].廣州化工，2013，41（15）：287-289

[5]秦宜德，許功林，顧芳.醫(yī)學(xué)院校《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中的科學(xué)創(chuàng)新教育.安徽醫(yī)藥，2013，17（1）：175-177