雙主體教學模式在生理實訓環節的設計與應用效果分析

【摘要】目的：總結分析雙主體教學模式在生理實訓環節的設計與應用效果。方法：選取64名兩個班級的中職醫學生為研究對象，以班級為單位，分為常規教學班和雙主體教學班。結果：雙主體教學班學生期末生理學科考試（89.35±9.34）分、實訓操作技能考核成績（88.24±8.58）分、生理實訓考核成績（86.21±8.33）、學生對該教學模式的認可度（93.75%）、實訓設計參與率（96.88%）、生理實訓完成率（100.00%）均明顯高于常規教學班P<0.05）。結論：將雙主體教學模式應用于生理實訓環節的設計中，可激發學生學習熱情，提高學生參與度。

【關鍵詞】生理實訓；設計；應用；雙主體教學模式

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0108-01

近年來，隨著中職醫學院校生源就業率較好，中職醫學生人數增多，教師人才相對不足，生理實訓教學逐漸走向程式化，學生一味模仿老師的操作，缺乏主觀能動性，造成學生學習興趣不足、動手能力下降[1]。雙主體教學模式強調教師、學生都是課堂上的主體，在生理實訓的各個環節設計在充分考慮教師和學生的雙主體地位，從而最大限度地調動學生的學習積極性，提高教學效果[2]。我校在生理實訓環節的設計與應用中采用雙主體教學法，取得了較好效果，現報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為2012年秋季學期我校必修生理實訓課程的的64名學生，以班級為單位，隨機平均分為常規教學班和雙主體教學模式班，每班各32名，其中常規教學班男生17名，女生15名；年齡18-20歲，平均（18.9±0.56）歲。“雙主體”教學模式班男生20名，女生12名；年齡17-20歲，平均（18.5±0.47）歲。兩班學生生理理論課、生理實訓課由相同生理老師、按教學大綱的要求統一進行。兩班學生性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P<0.05）。

1.2方法

常規教學班采用生理實訓課傳統教學法，強調教師的主體地位，教師邊講解邊演示，以教為主；學生被動接受，以看及模仿為主。雙主體教學模式班主要采用“雙主體”教學模式，以教師為主導、學生為主體，二者共同參與生理實訓教學環節的設計與完成。具體實施過程如下。

（1）發揮教師的主體地位：根據教學大綱的要求，有目的有計劃地制定生理實訓教學內容，發揮老師的主體作用，由老師講解實訓設計實驗的基本原理和思路，在示范操作中提醒學生必須正確掌握各種實訓器械的使用方法、實驗動物的特性和注意事項。

（2）發揮學生的主體作用：由學生討論共同參與設計生理實驗環節，老師審核實驗設計報告，給與相應指導和修改，規范設計思路；學生自行復習理論課所學知識，由學生討論共同設計實驗，老師審核實驗設計報告，給與相應指導和修改，規范設計思路；學生自行復習理論課所學知識，對實驗結果做出預測；學生依據修改后的設計開始實訓，老師適時指導，并就設計報告的可行性作預測和更改。

（3）培養學生的目標意識、團隊精神、合作意識、規范意識。讓一組學生合作完成一項任務，形成一種相互競爭、相互學習、相互幫助的學習氛圍。實驗結束后學生寫小結報告，將實際結果與預測結果做對比，引導學生分析差異原因，改進方案，總結操作經驗。

1.3數據分析

采用SPSS14.5軟件對數據進行分析，實訓考試成績用（ X±s）表示，行t檢驗，學生認可度用頻數（n）或率（%）表示，采用卡方檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.1兩班學生生理實訓成績比較

雙主體教學班學生期末生理學科考試、實訓操作技能考核成績、生理實訓考核成績均明顯高于常規教學班比較（P<0.05），見表1。

2.2兩班學生對教學模式的認可度比較

雙主體教學班學生對該教學模式的認可度為93.75%，實訓設計參與率96.88%，生理實訓完成率100.00%，常規教學班數據為81.25%、0.00%、75.00%，兩班比較差異顯著，（P<0.05），見表2。

3討論

“雙主體教學模式”是一個動態的、教師主導、學生積極參與的教學過程[3]，強調“教師主導”與“學生主體”雙主體身份，教師與學生都是教學的主體，共同參與，二者互為主、客體，不可分割。它側重于培養學生實際操作能力，激發學習興趣，以知識掌握程度和理論結合實際運用的模式來評價學生，側重于對過程的多元化評價，在客觀命題以外多方面考核學生。這種教學模式可以增強教師和學生的溝通互動，使教與學更有針對性。

李鵬[4]指出，生理實訓教學在培養實驗型人才方面發揮著重要作用，能夠培養學生動手、動腦、觀察和思考各種實驗現象的能力。生理實訓的完整過程包括原理分析，設計實驗，結果預測，實驗操作，觀察記錄，結果分析。傳統教學方法教會學生的僅僅是原理分析和實驗操作，忽略了科學思維和團隊合作的培養，而這些在醫學院校學生今后的學習工作中非常重要[5]。張文華[6]認為，雙主體教學法正好彌補了這個缺點。

本研究中，在生理實訓環節的設計與應用中實施雙主體教學模式實施，教師依據生理實訓教學大綱要求積極引導，學生利用所學生理知識積極參與實訓環節的設計，激發了學生的主人翁意識，學生學習積極性由此提高；在實訓教學過程中應用“雙主體”教學模式，學生動手實訓機會增多，實訓操作能力由此增強，繼而全部完成實訓課程。在動腦設計、動手參與的過程中，學生的生理理論知識、生理實訓操作成績得到極大提高。本研究結果顯示，雙主體班學生考試成績高于常規班，學生對該教學模式的總認可度高，實訓完成率高達100.00%，強大的動手能力正是我們現階段中職教學的目的。

綜上所述，在生理實訓環節的設計與應用中實施雙主體教學模式，可讓學生積極參與，激發學生學習熱情，提高實訓動手能力，效果理想，值得大力推廣。

參考文獻

[1]孫景腎，曾慧.雙主體互動式教學模式在《護理教育學》教學中的應用研究進展[J].中化現代護理雜志，2012，18（3）；366-368.

[2]梁景華.生理實驗實訓課教學改進初探[J].醫學信息，2013，13：20-20.

[3]郭健，李國彰，張勝，等.提高中醫院校生理實驗教學效果的嘗試[J].中國醫藥指南，2012，33：367-368.

[4]李鵬.淺談高職口腔解剖生理學實訓課改革的探索[J].衛生職業教育，2013，20：68-68，69.

[5]陸利，楊桂姣，張衛國，等.雙主體互動教學模式在解剖實驗教學中的實踐[J].中國高等醫學教育，2012，03：79-80，124.

[6]張文華，邵學謙，張宏偉.臨床教學中實施“雙主體互動式”教學方法的討論[J].齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（11）：1680-1681.